让“质疑”成为中职语文课堂教学中师生互动的内驱力

1、要让学生养成良好的语文阅读习惯，学会质疑。学生质疑能力素质的高低主要取决于学生对课文内容理解的程度，而对课文内容的理解，阅读是最根本的“绿色通道”，是至关重要的。因此，要提高学生的质疑能力，良好的语文阅读习惯是比不可少的环节。职业学校的语文教师感到最困难的就是让学生去主动看书，尤其是看教材中的文章。对此，我是深有体会。那么，怎么办呢？我采取的是“循序渐进”的办法，可分为四个层次：第一个层次是让学生对自己最喜欢看的课外书进行提问。除个别学生外，一般的学生都有属于自己喜欢看的课外书，我根据学生看课外书尤其喜欢书中的人物或故事情节的习惯，在这些内容上让学生进行大胆质疑。第二个层次是要求学生带着老师设计的问题去阅读语文课本中的文学作品，并作出自我解答。在此基础上，再让学生按照同样的办法去阅读其它非文学作品。第三个层次是要求学生先按照老师质疑提问的方法在阅读之后或者在阅读的过程中自己尝试提出问题，然后再根据自己对课文内容的理解，自己随时随地大胆质疑。第四个层次是在学生有了一定的质疑兴趣和质疑能力之后，在教学中或课外通过开展提问比赛的办法，继续强化学生的质疑思维和质疑能力，并把这种能力迁移到学习的任何角落。

2、要引导学生了解质疑的范围。语文课中可以质疑的地方很多，如小到文章的标题、字、词、句的选用、标点符号的运用等，大到文章段落的划分、结构的安排、材料的选择、中心的归纳以及对文章的赏析评价等等。举例说明：如从课题上质疑。课题一般都是文章的中心或主要内容的缩影，是文章的灵魂，是文章的文眼，抓住课题进行分析思考，就能提出好问题。如《提醒幸福》一文中的“提醒”是文眼。可以引导学生提出以下问题：“生活中有谁向你提醒过幸福没有？幸福真的还需要提醒吗？”。又如根据课文的结果质疑。如学完《项链》一课后，学生就有了疑问：“玛蒂尔德听到佛来思节夫人说出那挂项链是假的之后，她会怎么想、有何反映？”，这就为学生的想象提供了广泛的空间。又如引导学生抓住关键词句质疑。课文中的关键词句对理解全文起着“牵一发而动全身”的作用，教师引导学生抓住关键语句，层层递进，巧妙地将课文引向深入，在层层深入的质疑过程中，引导学生用读一读，划一划，想一想，议一议的方法，自己到课文中去找答案。这样，学生的主动性就得到了充分的调动和发挥。

另外，学生也可以对自己释疑以后，再次提出质疑，从而构成“质疑——释疑——再质疑”的深层思考。同样，学生还可以对教师的观点提出大胆的质疑，打破“教师或参考书的答案就是权威”的传统教学思想。

总之，可引导学生质疑的地方很多，关键要使学生在阅读中多思、善思、深思，做到在学中问、问中学。学生学会了质疑，学习能力的培养也就落到了实处。

3、要培养学生抓住质疑的时机。在学生有疑问的情况下，教师要让学生明白该在什么时机、什么场合问才恰当。如果学生为质疑而质疑，不论时机地乱问一通，非但起不到应有的作用，而且会造成课堂秩序的混乱。所以引导学生把握质疑的时机，适时地质疑，也不可忽视。如教学《故都的秋》一文，在课之始，学生质疑：“故都的秋天是怎样的，它有哪些美丽的景物？”从而可以带着问题学习课文，使学有方向；在课中间，学生质疑：“故都的秋景有什么样的特点？”“为什么作者要把故都的秋写得那样清、静和悲凉？”这样边学边问，学生兴趣大增，收益更大；在课的结尾，学生问：“作者对这样清、静、悲凉的故都的秋的情感是怎样的，他喜欢这样的秋吗？”。这样的逐步质疑，既调动了学生思考问题的积………………………………【全文请点击下载】点击下载此文件

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