“读懂”教材 优化教学——音乐教学中值得关注的几个问题与思考

 教师把握好了歌曲的情感基调，再去启发学生体验。我认为教学中，一次次的演唱，应该是一次次地增加情感体验的深度，而不是浅显的“用抒情的声音唱一遍、用优美的声音唱一遍或是用欢快的声音再唱一遍……”怎么抒情？怎么优美？这些都需要教师的引导。如：《小乌鸦爱妈妈》要把握好情感这条主线，通过音乐情绪、情感的特征，来丰富学生的情感体验，不能仅仅停留在外化的层面上。在教唱歌曲中，教师就可以抓住FLASH里感人的画面，启发学生去体验：小乌鸦为什么急急忙忙赶回家？小乌鸦急着回家看年老生病在家的妈妈，景色虽然很美，小乌鸦却很着急，那让我们唱出小乌鸦的心情。妈妈为什么会流泪？因为小乌鸦很孝顺，妈妈很感动，唱出妈妈感动的心情等等，用歌曲的情感来呼唤学生的情感。另外补充一点，刚刚开始学唱的时候一定要强调让学生轻声，这一点非常重要，因为只有轻声，学生才能听清范唱，把握好到音准、节奏，才能更好体会歌曲情感。

还可以用音乐形象来解决音准、情绪、速度、力度等问题：如乌鸦妈妈年纪大了，飞不动了，所以“大”那两个长音“5—3—”由高到低下来，学生一下子就把音高解决，就不可能出现唱多遍都唱不准的现象。最后“一口一口喂妈妈”要把速度放慢，力度渐弱，慢慢喂给妈妈吃，来体会一个细心、懂事、孝顺的小乌鸦的形象……反哺是人间最美的感情，这么好的教育资源，这么美的音乐怎么能不打动学生呢？

另外还可以利用肢体动作来辅助把握音乐要素。如《小袋鼠》：“顶0着0|一0个0|大  肚 | 子 —|大  肚 | 子 —|”这一句，学生对于这里的音准和节奏一直都掌握不好，教师不妨启发他们用动作来表现：短促地、轻轻地拍四下肚子，然后唱大肚子的时候用手夸张的在肚子前从上往下划个大圈，用手辅助把“5.  3 ”这个附点四分音符拉得长长的，学生即刻就能掌握好。

当学生对音乐形象有了深刻的体验，情感强度提升了，何愁歌曲唱不熟？把学生的内动力激发了出来，歌曲又那么熟悉，教师再让学生舞蹈也好，表演也好，那都是水到渠成的了。其实到了最后，这些表演都不是教师要求的，而是学生自然而然的情感需要。

二、要注意教学内容的整合与衔接

说到最后的表演，那就不得不说到教学内容的整合问题了，我们不能把每个教学领域孤立起来，这样会显得很生硬。就像《小袋鼠》，教师可以把最后的舞蹈表演整合在前面的歌曲学习中，用肢体动作帮助学生掌握好歌曲。并非一定要唱完歌曲再去表演，表演应该是为唱好歌曲而展开，是为了让学生进一步感受歌曲形象，巩固歌曲内容而设计的，不能把它们孤立成一个个独立的内容，要把各个教学领域整合成一个有机的整体。

整合在一起还要注意环节的衔接，过渡要自然。例如四年级一堂《我是少年阿凡提》我们来看其中的几个教学环节：

观看视频“新疆阿凡提”导入，问阿凡提是个什么样的人？学生说是个聪明、机灵的人，教师就让学生跟着她一起边唱边律动，跳跳机灵的阿凡提：“我骑着心爱的小毛驴，心中多欢喜。”学生还没听，还没学就会唱，真奇怪！！更奇怪的是，这个表演的环节放在这里是什么目的？不知道！她接下来再问“阿凡提生活在哪里？”“新疆！”“那就让我们去新疆领略那里的歌风舞韵吧！” 就开始学习歌曲了，先让学生带着问题去听歌曲，小阿凡提是怎么做的？听完以后却又引导学生为歌曲加上了情绪，学生再听一遍时老师莫名其妙的跳了几个舞蹈动作，而后是让学生通过读歌词来掌握“不客气”这个切分休止符，听一遍歌曲，然后就唱歌谱，讲一讲升记号、下划音记号……这样的设计，显得杂乱无章，每个环节目标都不明确，给人感觉是把一个个内容生硬的拼凑在一起，偶然的堆积起来。

我听过另外一堂《我是少年阿凡提》，教学环节就非常清晰：从认识传奇中的阿凡提，通过故事了解阿凡提的幽默、机智、快乐开始，听老师唱一唱两种阿凡提形象，比较下划音和升DO哪个更风趣，探究阿凡提机智幽默的“秘密”， 在生动的音乐形象中解决知识点。 再到认识一位当代的阿凡提，他有怎样的风采？教师通过一步步的引导，让学生自己去发现“热爱大自然的环保小卫士”、“坚定的小卫士”、“做了好事高兴的小卫士”等音乐形象，来解决难点：间奏、休止符、附点节奏的时值和衬词的演唱……这样的教学设计，既把知识技能整合在歌曲的学习中，各个教学环节衔接也极为自然流畅。

三、切莫患上“打击乐流行病”

听了好多的小学音乐课，特别是中低年级，打击乐器几乎泛滥成灾。固然打击乐有很多的优势：可以增强节奏感；烘托课堂气氛；培养学生的创造能力；激发学生的学习兴趣等等，但并不是所有的课都适合用打击乐器。再说除了打击乐器难道就没有其他的方法来培养学生的节奏感、创造力、综合表现能力了吗？

打击乐器运用的好，确实可以为课堂增添很多的色彩，但反之不仅给人画蛇添足之嫌，还会破坏音乐的美感。在教学过程中，教师一定视具体情况而定，可以根据不同的音乐、不同的歌曲、不同的课型、甚至不同的班级或教师自身的特点来选择什么样的表演方式。像《小乌鸦爱妈妈》，最后的拓展你不妨让学生在音乐背景下如配乐朗诵一般说说自己是如何爱妈妈的，也可以让学生排练音乐小短剧，把歌曲进行一些调整和改变，加入一些对白把故事情节演一演。像《过新年》，通过敲锣打鼓来感受新年热烈的气氛，就显得特别适宜。

选择打击乐器伴奏要适可而止，一般像这种抒情类的歌曲就不适合用打击乐来伴奏，如果你真要凑上这份热闹，那也最多拿个小碰铃或三角铁轻轻的敲一下，为歌曲增强一些韵律感，仅此而已！

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