曲“尽”还须探幽 ——浅谈音乐实践中学生表现力的培养

妇人练习的事，妹妹惊叫起来“聋子？多么荒唐！她是音乐学院最有声望的教授，更重要的是，她曾是乐团的首席小提琴手！”这个故事中那位老妇人的做法值得我们学习，教育首先要授人自信，人都有向上的、向善的天性，但是由于心理、环境、教育等多种原因，人的这些上进心、表现欲、创造性往往处于抑制状态。作为教师应该树立起学生的自信心，用爱心去精心呵护学生的表现力。

四、意见分歧处——激励评价，促进学生的表现力

水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。心灵交流、思想碰撞、灵魂的对话使音乐课堂生动、鲜活。正所谓“仁者见仁，智者见智”。在个性化的解读、表演过程中，学生的思想观点往往会产生分歧。此时，正是促进学生表现力的有利时机。

要让学生的表现欲越来越强，我想，探求一套较为科学、合理的评价机制不失为是个良方。现代教学论和评价论认为，评价具有导向、激励、促进学生发展的功能。有效的课堂教学其实是在一步步或明或暗、或大或小的评价活动基础上展开的。灵活、多样的评价手段和方法不仅能给学生提供一个自我肯定,自我激励、相互竞争的平台,而且“评价”作为新课程实施的重要组成部分和关键环节，对于提高课改实施的有效性更是起着举足轻重的作用。

   美国心理学家特尔福德认为：“驱使学生学习的基本动机有两种：一种是社会交往动机，另一种是荣誉动机”。前者表现为学生愿意为他所喜欢的教师而努力学习，从而获得教师的称赞，增进师生情谊；后者则是一种更高级的动机，它是学生要求在群体范围内取得一定地位、待遇的愿望体现，如追求别人对自己的尊敬，希望获得别人的肯定、赞扬、称颂等。这两种动机是学生学习自觉性和积极性的心理基础。小学生好胜心强，而持久性较差，使用竞争激励式评价，有助于教育目标的达成。为此，我在课上设置了“音乐挑战赛”活动，让学生在一次次的挑战活动中获得别人的肯定、赞扬和称颂；在一次次的挑战活动中获得成就感和满足感；在一次次的挑战活动中不断增强自己的表现欲望。

苏霍姆林斯基说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响。”新课程倡导“注重个性发展”，希望学生有丰富的知识内蕴、灵活的头脑，顽强的毅力、更应有张扬的个性。在此背景下，不善表现、不会表现的人，消极等待、被动等待的人失去的不仅仅是一次张扬个性和开放自我的机会，更是失去一次追求卓越、实现自我的机会，因此激发学生的表现欲望，让学生敢于表现、乐于表现、善于表现已成为当今教学的重中之重。

一堂生动的音乐课如一支动人的乐曲，“起调”扣人心弦，“主旋律”引人入胜，“终曲”余音缭梁。教师在每节课的“言尽”而“意不尽”的张力中，引领学生走入更绚丽的音乐探究学习的世界，让他们在丰富多彩的音乐实践活动中，增长才干，铸造个性，尽情释放自己的表现力。

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