小学音乐创作教学探微

第四是“奏”——“奏”实际就是用竖笛进行吹奏。它对于培养学生学习音乐的兴趣，发展音乐才能，培养良好的音乐审美情趣与审美能力，促进智力发展，有重大意义。吹奏实际上也是音乐表现的一种方式，音乐表现是音乐创作和音乐欣赏的中间环节。音乐艺术必须通过表演这个环节，才能把乐谱转化为声音，实现音乐作品的审美价值。在这个阶段教师为学生提供表现的机会，因为小学生的音高概念还不稳定，所以让学生演奏自己的作品，这样更能使学生获得成功的体验。鼓励学生表现自己的音乐，可以一个组集体进行表演，也可以一个人代表全组表现出来，总之形式多样可以自由选择。

在《闪烁的小星变奏曲》的创作中，老师与学生分工与合作共同完成了创作。在进行评议的过程中由创作小组进行演奏，大家进行评议。最后，在作品全部评议之后，由学生对整个作品进行演奏，使学生在演奏中感受自己的成功与喜悦。

最后是“评”——包括学生自评、互评和老师评价三个方面。学生通过对作品的评价，对同学表演和聆听老师的评价，能有效地强化对作品的理解。

学生的作品出来后，让学生每个组派出代表，把作品写在黑板上，然后进行评价，本组表演后先自评从演奏技巧上、书写上、表演上、创作的流畅性上并可以进行修改。然后是互评，其它组的同学进行评议，发表自己的意见。最后是教师的点评，教师的评价以肯定、表扬为主。

表演和评议时穿插进行的，每个组的作品写出后，先由本组的进行表演，然后进行自评、他评、教师的点评。全部完成后再进行下一个组的表演与评议。

音乐课中创造领域的教学，主要目的是发挥学生的想像力和思维潜能。限于中小学生生活经理单纯，不可能用成年人对生活的感觉去要求他们：有限于学生对音乐知识技能的接触、了解有限，更不可用接近专业的标准去评价他们的“作品”。因此，学生创作课上的“作品”，存在这样那样的问题，甚至显得幼稚可笑都是可能的。但是，想像力和思维能力的发展空间，对每一个活生生的个体来说，却是不可限量的。教师在进行课程评价，应着眼于创造性思维发展的过程，重视学生在创作课中的参与、投入。教师要用理解和鼓励的语言激励学生，保护他们参与创造活动的积极性，不轻言否定。即使是对那些看似“出格”的表现，也要晓之以理，循循善诱。 

音乐创作训练是提高学生创造性思维能力的一种很好的方法，它可以促使学生及时地将知识、技能转化为感受音乐、理解音乐、表现音乐、创造音乐的能力。学生通过动脑、动口、动手、主动参与音乐创作实践活动，较好地发展了联想和想像能力，培养了情感，表达情感的能力。音乐创作训练，点燃了学生创作的欲望，从而有利于发展学生的个性创作，为培养创造性人才打下了良好的基础。

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