农村小学高段男生厌上音乐课

学生按朗读习惯把 6   61 唱成6 6  1我便引导学生先分组讨论。比较

                 世 界上    世界 上

两者之间的不同之处。接着自己思考、试着唱，然后集体交流，发表看法，最后得出正确答案：“世”字唱一拍，“界上”两个字唱一拍。又如在教唱二声部歌曲时，打乱平时的座次，让学生自由选择喜欢的声部。高声部是旋律部分，音较高、声音明亮优美；低声部音较低、声音浑厚饱满。让喜欢唱相同声部的同学坐在一起,给学生创造一个主动的学习机会。兴趣相同便于讨论，发挥各自的长处，有利于实现他们的表现欲望，学习学得轻松，学得愉快，也能充分发挥学生的主动性，让学生成为学习的主人。

ｅ、师生互动 培养学生的探索能力。

音乐是情感的艺术，因发于心故能动心。每个人对音乐的理解都与自己的内心情感体验有关，因而会产生差异，教师因给予尊重。在音乐教学中，我把学习的主动权还给学生，师生互动共同参与音乐实践活动，改变以往的“教师一言堂”学生围着教师转的教学模式，让更多的学生有机会广泛参与到课堂中来，大家共同完成学习任务。比如在学习课外歌曲《格玛》时，我给学生布置了一个收集、查找和西藏资料有关的任务。这里对于一些音乐基础较差，但是历史和地理比较好的学生来说是一个很大的触动。他可以通过自己查找到的独家资料来树立他学习的信心和对音乐课的爱好。同时也证明虽然我唱歌不是很好，但是在音乐课上还有很多其他可以表现的地方。接着在上课的时候我们从了解西藏入手，有的同学拿来了布达拉宫、大昭寺等具有代表性的建筑物图片资料给大家看，讲解布达拉红宫和白宫的不同含义，讲解了有关西藏的风俗习惯，有的拿来了《青藏高原》］《走进西藏》的录音磁带供大家欣赏。同学们畅所欲言，谈自己对音乐的感受，我们还共同欣赏了软盘上的图片资料………之后学习歌曲《格玛》我准备的资料是为大家表演藏族的《踢踏舞》，再跳完舞蹈之后热情的学生不由自主的跑到我的面前，为我敬献哈达，教室里掌声四起。而后应学生的邀请我们共同演唱了《青藏高原》。学生的热情进一步高涨。下课了学生久久不愿离开教室。通过本课我感悟到：让学生收集整理各种信息，让不是音乐尖子生的学生在音乐课中也能体会到尖子生的感觉，每一位学生在给同学讲解自己收集的资料时，都像小老师一样的认真，并且学生参与查阅资料获得的知识，远比教师单方授课效果要好得多，这种互动式参与教学，能吸引更多的学生主动的参与到音乐教学中。

５、           教师激励评价　感受音乐学习乐趣

以往的教学评价是自上而下的评价方式为主，虽然有一些自我评价，但总的来说评价对象还处于消极的被评价地位，评价主体有限，忽视民主评价。忽视同级评价，忽视多元评价。我在评价上不以期中、期末或简单的特长生为评价。为了促进厌恶学生对教学的热爱，提高审美素养，尽可能对学生在课堂教学的行为反应、参与态度即使作出激励性评价，并且关注评价后应能激励学生、促进学生热爱音乐、热爱音乐教学，充分发挥评价功能的作用。同时还针对不同学生的个性差异进行分层次的过程性评价。我就曾经和一位学生订下“真左假右”的君子协议。有位学生成绩不太好，担心自己回答问题会出丑而不敢举手。我就和他约定，以后老师提问，如果真会的就举左手，如果不会就举右手。我抓住举左手的机会，让他回答问题并表扬了他，使他的自尊心得到满足，学习不断进步。

教育是平等的，让我们把审美教育的目光，关注这些厌恶音乐课的男生身上：让我们这些音乐教育者，在实践中努力探索，潜心研究，使这些学生的心灵得到净化和升华，让他们也能处处沐浴着美育的阳光雨露。

此文获区中小学音乐学会论文评比二等奖

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