为精品而磨练,因课改而精彩－－－－<火车开了>教学设计演变及启示

呜    呜     轰  隆  轰  隆 咔嚓 咔嚓 咔嚓 咔嚓
XX  XX | XX  XX | X   X | X   X | X  - | X  - |
咔嚓咔嚓 咔嚓咔嚓 轰  隆  轰  隆  呜     呜
4、演一演火车从车站出发慢慢开远和从远处开来到站的情景呢？（强调声音强弱有变化，速度变化？）　　
三、学习歌曲
1、师：你们真是一群水平了不起的小导演和小演员。让我们一起把火车开到杭州去吧。列车广播站送了一首歌给我们，听一听。
2、教师边律动边范唱，以动作帮助学生记忆歌词。
3、请学生跟着琴唱一唱
4、引导学生用活泼而有弹性的声音演唱歌曲。
四、唱游游戏
1、师：想把火车开好可不是一件容易的事情，因为火车有好多车厢连在一起，怎么把它连起来？怎么开，我们一起来商量一下。（讨论开火车的方法）
2、师：说得真好，我们的火车又要开了，这一次要开到北京去
想想这一路上会看到些什么？（交流会看到花、草、树木、山洞等。）　
3、请学生选择自己喜欢的扮演花、草、树木、山洞，并招聘学生为火车司机，几个学生为乘客，教师是站长指挥按节奏开火车。
4、 游戏：音乐中，两列小火车在教室里自由行驶，音乐停下时到站请旅客上车，音乐开始后继续旅行，直到所有的乘客都上车。开着小火车出教室
设计理念与特点：
在探究与实践中放飞自由的心灵。这份教学设计无论从形式到内容，都尽力按照新课标理念进行设计。目标的阐述体现“三个维度”，过程的展开追求“动态生成”，学习的方式创导“自主、合作、探究”。首先，创设去旅游的情境，在游戏活动中，大胆尝试采用“搬小凳子坐在孩子们中间谈话”、“参与到学生的游戏活动中去”等方式，将教师角色定位于合作者、参与者、伙伴上，拉近了与学生的关系，为本节课的顺利进行，奠定了基础。其次，音乐教育是以审美为核心的，为了达到这一目的，教师把模仿火车声音的三声部节奏训练贯穿于教学设计中，并且结合生活实际，让每个孩子都在模仿中感受到多声部节奏的和谐，师生共同体验、享受了音乐美。另外，进行教学设计时，注意到了“以关爱每一个孩子为基点”，教学过程既注重面向全体学生，又注重了孩子个性的张扬，全部教学的游戏活动以学生为本，师生共同参与，共同互动，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在首位，让孩子们在宽松、愉悦的课堂氛围中，学会歌曲，唱好歌曲，轻松完成教学任务。

由于有了较为先进的设计理念，本课教学取得了比较好的效果。学生在宽松、愉悦的课堂氛围中学会歌曲、参加音乐活动、体验音乐，因此说，设计较准确地把握了《音乐课程标准》，较好地体现了课改精神。
四、教学设计演变引发的思考。
《火车开了》一课的不同教学设计，产生了各具特色的教学效果，也给我深刻的启示：一堂课的教学效果，取决于教学内容的呈现方式，而呈现方式又取决与教学设计，教学设计的水平，归根结底取决于教学的理念是否先进。
1、教学设计要与时俱进、不断创新，努力实现五个“走向”
课堂主角：从教师走向学生。纵观这三份教学设计，我们可以明显的感觉到教师角色的变化：教师逐渐放下主宰者权威者的架子，成为平等中的首席；学生也逐渐从知识的被动接受着转变为课堂上的真正主人。在“设计一”中教师的角色仅仅是教学工作的设计者、组织者和评判者，学生完全是在教师的主导下，一层一层的铺垫，扎扎实实的训练，学生按部就班地完成教师事先设计、规定的学习任务，在“设计二”中，教师的角色有了显著的变化，学生有过分拥有自主权，老师让学生牵着走的情景下展开学习；在“设计三”中，教师巧妙地把自己转向幕后，把学生推到台前，以“亲善大使”的推选活动为中心，从而把课堂真正还给学生。学生学习的性质也随之发生了根本的变化，学生学习探究的积极性越来越高，学生的主体意识越来越得到体现。他们真正成为了学习的主人，潜能得到开发，个性得到张扬。
教学重心：从知识传授走向过程方法指导。音乐新课标非常强调“知识与能力过程与方法、情感态度价值观”三个维度的统一。传统音乐教学重视学生音乐知识的理解与掌握，重视学生基本技能的形成；对于过程与方法基本上不太关注。而“设计三”就非常强调过程与方法的展开，让学生亲历探究每一个过程，在这个过程中学会探究，学会学习。本设计告诉我们：只有把各个教学内容关系的动态分析和程序展开，才有助于把握训练的实质，取得了更好的效果。
教学结构：由线状走向板块。从三则教学设计不难看出，“设计一”过分强调教师的主导作用，课堂流程是“线状”的，教学活动一成不变。这样的设计虽然有起系统性、条理性、流畅性等特点，但很难发挥学生的主观能动性；而“设计二、三”则基本上属于“板快式”结构，在这样的结构中教师通过对音乐课堂的大块切割，留出整块的时间，让学生动手动脑，使他们的思维以自由驰骋的广阔天地，这样的“板块式”结构往往也是最高效的。
教学时空：从封闭走向开放。传统教学往往太多封闭在学校、教材、老师这些学习资源上。事实上，音乐学习内容应该从学生自己的生活中来，教师可以成为学习内容的重组者和创造者，在学生的生活中寻找，发现，探究，从而在具体生动的生活情景中学习音乐。从“设计一”到“设计三”是从教材到生活的转变过程。当我们把一切都当成学习资源，那学习音乐将充满生机和活力。
教学手段：从传统走向现代。“设计三”与前两者设计很明显的不同之处，在于现代媒体的适当运用。现代教育，正以不可阻挡之势淘汰陈旧的教学设备，面对这样的现实，我们不能被动应付，应以开放的心态坦然面对，积极适应，努力实现教学资源和教学过程的最优化，激发学生更主动、轻松、自由的参与到音乐学习中去。
2、“自主、合作、探究”学习方式的实现要有一个好的载体。
音乐以其鲜明生动的形象展现在人们面前，作为一名音乐教师任务就是调动学生的积极性，促使他们自己主动实践体验、获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时教师还要为学生设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度。情境教学是把儿童的认知和情感活动结合起来，将儿童带入一种思想境界，以便充分发挥学生的主体性、积极性、创造性，使之在探究的乐趣中激起学习兴趣从而自主参与的一种教育教学方式。在“设计三” 我从设置坐火车去旅游这个情境入手，让学生在情境中玩、学，使学生在不知不觉中学会歌曲，并且进行了许多即兴的创作，淡化了原先音乐课的条块模式，使课堂教学呈现浑然一体。学生在学、思、疑、问连接在一起，自然给学习增添无限的乐趣和动力。而音乐兴趣则是学生音乐学习的动力，只有当学生产生了浓厚的兴趣时，才愿意主动地去学习和了解，进而深入地探究它，当兴趣转化为学习动机时，我们才能引导学生轻松地走进音乐的殿堂，去感受美妙的音乐。为了使学生具有兴趣这份“食欲”，我在设置教学情境时从学生的生活经历出发，以听火车的声音为切入口，进而邀请学生一起坐火车去旅游，在旅游的过程中渗透各个环节的安排，如把节奏卡片的出示设置为买车票等。因此，无论是作为一种新的课程形式，还是一种新的学习方式，探究在新课程中都有着独特而不可替代的价值。

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