走出盲目综合的误区－－对音乐新课程实施中“提倡学科综合”理性的思考

如《当兵的人》这一课，另一位教师是这样设计的：
上课伊始，教师播放《当兵的人》的影碟，通过精彩的画面和激昂的音乐吸引学生的注意力，将学生带入歌曲的氛围。然后是欣赏和学唱《当兵的人》这首歌，学生先随音乐轻声唱词，后师生边分析音乐边唱谱。其中师生通过对话的方式对音乐的力度、A段B段的情绪等作出分析，通过视唱对乐句有休止和无休止加以对比，让学生理解歌曲，感受歌曲的进行曲风格。并进一步与学生探讨，歌曲演唱时，哪几句声音饱满有力，哪几句声音连贯抒情？如何采用不同的方式为作品配伴奏、设计演唱方案和声音效果。在教师指导下，学生设计出了用小军鼓伴奏、采用领唱、齐唱等方式表现歌曲。通过简单讨论军人的话题，让学生更加了解军人是我们最可爱的人，同时对学生进行爱国主义和革命乐观主义教育。最后拓展阶段让学生欣赏其余军旅歌曲，如《一二三四歌》、《说句心里话》、《小白杨》，让学生加深对军旅歌曲的理解。
在这节课中，"以音乐审美为核心"的教学理念，始终贯穿于教学的全过程。与文章开头课例（二）不同的是，这节课师生紧紧围绕《当兵的人》这首歌，通过几个环节的设计来共同体验、发现、创造、表现和享受音乐的美。而课例（二）中，课堂气氛表面上看似热热闹闹，但师生从音乐的审美体验与感觉出发来表现歌曲的成分较少，作秀的成分更多些，学习效果反而不理想。
四、重感性体验，轻理性说教
记得一位伟人说过："语言的尽头便是音乐。"教师过多的语言文字描述，会限制学生的艺术想象力。特别是结合美术或文学，将某首具体的音乐作品、某某旋律片段、某种节奏、甚至是某个音符与特定的人或物简单的对应起来，极易导致学生对音乐艺术的曲解。音乐与其它学科综合，重要的是体现在学生的鉴赏、表演、创造等实践活动中，语言文字的表达，只需也只能是"画龙点睛"。因为音乐主要还是种听觉艺术，在欣赏音乐作品时，我们一定要从学生的感性体验出发来理解音乐，而不是简单地用语言来描述。
比如笔者在让学生欣赏《二泉映月》时，并没有过多的分析主题的三个乐句表示什么，而是通过几个问题设计：1、主题的三个乐句在音区上有何变化？2、前一乐句的结束音与后一乐句的开始音有何关系？力度变化呈何种走势？让学生根据提示，自由想象，并不是自己主观地用过多的语言去描述音乐的形象，即留给学生想象、思考的空间。同时，几个提问也起到了画龙点睛的效果。
五、音乐课的综合，要把握好"度"
无论是由音乐而旁及、辐射到其它学科的内容也好，还是用其它学科的内容来加强对音乐的感受、体验、理解也好，都应该把握一个适可而止的"度"。这个"度"，就是以音乐为本。超过了这个"度"，就是画蛇添足。前面提到的两个课例，都是没有把握好"综合"尺度的结果，都是不在感受、体验、表演、创造音乐本身上下工夫，而在音乐的外围问题上做文章，这就有可能改变音乐课的性质，把音乐课上成其它课。
总之，新课程改革对每一位教师来说是一种挑战，一种压力，但也是一种不可多得的机遇。作为音乐教师，必须认真学习和深入研究《音乐课程标准》，正确理解课程改革的基本精神，努力把握好音乐"综合"的尺度，才能防止走入"盲目综合"的误区。当然，对于如何更好地在音乐课中贯彻"学科综合"这个崭新的课题，我们还需要不断探索、不断追求。对于新课改中全新的教育理念，广大音乐教师只要在教学实践中不断反思、研究、改进，那么，我们的音乐教育必定会迎来绿色的春天！

主要参考书目
1、《国家音乐课程标准》（实验稿）
                     北京师范大学出版社
2、《音乐课程标准解读》（实验稿）
                     北京师范大学出版社
3、《中小学音乐教育》
                     浙江教育出版社

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