运用构件主义理论,让音乐教学在动态中生成的策略研究

三 、在学生的兴趣激活中动态生成
“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。兴趣是学习的的动力之一，它对学生当前进行的学习活动有着准备、推动作用，对开发学生的的创造潜能，提高学生审美情趣，发展学生个性起着促进作用。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生的学习兴趣，是一种非常重要的资源，是学生持续学习，不段探究更多未知领域的新的生长点。建构主义的教学设计和教学方式更适于开放的，具有较大拖长空间的知识结构和联系社会、联系实际和易于引起学生兴趣和关注的教学内容。
由于当今流行音乐在商业化的运作下，其社会影响力更是与日俱增，逐步成为一种强势音乐文化。所以流行音乐对学生的影响力在逐渐加大，这一点已经成了不争的事实，使得学生对于流行音乐的兴趣远远超过了对古典音乐的兴趣。虽说流行音乐良莠不齐，但也有适合学生学习的精品。我们在音乐欣赏教学中，教师要巧妙地将优秀的流行音乐引入到课堂教学中，培养学生健康的流行音乐的审美观。我们不仅要担当课堂中的“导演”和“主持人”，更要担当好一个“引路人”的角色。为学生指点迷津，培养他们对于流行音乐的审美判断力和感知力，使之形成积极健康的审美情趣。同时，教师还要以流行音乐精品的欣赏为契机，进一步引导学生对于高雅音乐的学习兴趣。毕竟，对于高雅音乐和古典音乐的学习，对陶冶学生的情操、丰富学生的情感体验、塑造学生美的心灵和培养学生的审美情趣方面，有着流行音乐不可企及的作用。
为了引导学生对音乐作品产生兴趣，我们还必须关注社会流行资讯，了解大部分学生不断变化的兴趣爱好，及时调整与学生的沟通方式，积极调动学生的学习热情。我在设计新课的导入时，会考虑到引入一些与“知识点”相关的，能够调动起学生兴趣的内容来导入。如在欣赏台湾名歌《天乌乌》时，可以用学生比较熟悉的歌星孙燕姿的一首《天黑黑》来导入，让学生仔细听两首乐曲的相同旋律部分；在欣赏琵琶独奏曲《十面埋伏》时可以用张艺谋导演的《十面埋伏》中的音画片段来导入；在欣赏民乐欣赏时，可以用学生非常喜爱和熟知的“女子十二乐坊”来导入；在欣赏民歌《茉莉花》时，可以用一曲优美的萨克斯金曲《茉莉花》来导入……知识学习是一个建构过程，必须突出学习者的主体作用。教师在教学中要营造真实有趣、开放动态、自主探索的学习氛围，使学生的知识在动态中建构，在动态中内化。
我们不仅要在课堂导入时引发学生的兴趣，更应该在此基础上激发学生更广泛的兴趣。一方面教师可以发挥自己的特长和教学机智，创造出活跃的课堂气氛，使学生学得兴趣盎然；另一方面教师还可以通过发掘教学内容，使教学中的知识点转化为学生课堂上的“兴奋点”。在引导、激发学生兴趣的过程中，我们可以将“视”与“听”相结合；“动”与“静”相结合；“单一”与“综合”相结合；“生动”与“主动”相结合。。。。。。教师要精心准备，可以运用一些轻松的方式来发现与提出问题，如采用中央电视台《开心词典》、《幸运52》等等这些益智节目中的互动方式，使提出的问题有创意，能引发学生思考，充分利用学生的心理特点和非智力因素来营造宽松互动的课堂氛围。让整节音乐课融知识性，趣味性、娱乐性为一体，使学生的身心充盈在轻松愉快的状态下，自觉地接受知识内容，达到教学目标，教学任务的完成。

四、对实施生态生成的课堂教学的再思考
建构主义者提出了许多改革教学的构想，但一条基本的、核心的思想是：让学生通过问题解决来学习，这是人们面对传统教学的弊端而提出的一种改革思路，它可以极大地激发学生的思维活动；培养学生理智上的独立性和自主性；使学生把各种概念、原理放在某种完整的任务中去理解；而且它有利于培养学生的求知欲和探究欲。而面对无法预料的生成内容，我们可以归纳出它的几个来源，这样有利于我们创设相应的情境，促进课堂教学的灵活化、丰富化、真实化和生活化。
教学中生成内容的来源来自很多的方面，但主要分为以下几个方面：
1、学生本身的兴趣和经验。这是最能满足学生自身需要的、学生已得到成人认可支持的兴趣经验等，无需过多激发，他们会在学习中一直保持对这些内容的学习热情。
2、教师本身的兴趣和资料信息来源。兴趣会让教师在教给学生丰富知识的同时，保证他们教学的热情。而且教师在各种师资培训和教学交流活动中，接触到各种各样的资料信息，从而获得很多不同于原先教学内容、教学方式和教学风格的新的感悟，这也为教学的生成提供了契机。
3、师生周围丰富多彩的环境。这种环境包括社会、家庭、学校、网络、媒体和同伴群体等等。师生在他们各自的生活中都赋予了其所见所问以独特的意义，并对形形色色的事情积累一定的经验，从而在教学和学习中不自觉地被激发出来。
4、学生实际水平和教学目标之间的差距。在学生的每个发展阶段都有相应的教学目标，但这种成人化的对学生的预期教学目标，和学生的实际发展水平和潜能之间可能存在差距，而这种差距就是形成能够生成新内容的张力所在。
5、课堂内外的交流，以及一些非教学性的意外事件。通过在课堂内外的师生交流和互动，我们会生成许多有价值的新主题。而面对课堂里的非教学性的意外事件，我们需要足够的教学机智去解决，从而通过适当引导让学生知道怎么判断、怎么做。
……
 可见，在我们的音乐教学中，生成性的内容来源非常丰富，音乐教师将这些非预期的生成性的内容作为很好的课程资源，巧妙地设计成教学内容，来更好地发展学生。面对动态性、生成性和开放性的探究过程，教师不仅需要有充足的知识准备，更需要在与学生互动时采用灵活多样的方法和策略，如在课堂里面对学生的需要，学会等待和倾听；学会用适当的方法进行回应等等。与已往的学习理论相比，建构主义更关注如何以学生原有的经验、心理结构和信念为基础来构建知识，强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多新的见解。
运用建构主义理论，让音乐教学能在动态生成的课堂中顺利进行。不仅需要音乐教师具备全面的专业知识，技能结构，以及组织和领导音乐活动的能力，还需要教师适应新的动态生成，发挥新的教学技能和实施新的教学策略。音乐教师掌握的音乐知识技能越丰富，具备的综合素质修养越高，教学手段越富于感染力，那么教学任务的完成将更为出色。教师要由传统的静态知识占有者转变为动态的研究者。在成为动态的究者过程中，教师既培养了自觉的反思行为，又密切了师生之间的交流合作关系，使动态研究成为促进教师专业发展的持久动力，使音乐教师在“异彩纷呈”的教学情境中，适应新的课程要求和学生成长变化的需要。动态生成的课堂教学环境必须是民主、平等、宽容的，在这种课堂中，学生敢于提出自己的见解和想法，能够自主学习、探索、创造、发现、总结。只有这样，才能使音乐课堂教学真正在动态中生成。

参考资料：
[1] 张晖《新课程的教学改革》  首都师范大学出版社2001年版
[2]《中小学音乐教育》（期刊）  2004年6-10期
[3]《教育科学研究》（期刊）    2004年7期，王月芬文：《科学教学中的动态

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