浅谈生物教学中创新能力的培养

例如在“尿液的形成”一节中，肾小球的滤过作用、肾小管的重吸收作用及肾单位的组成，这些知识点都是非常抽象难以理解的。我们首先在多媒体屏幕上展示出肾单位的图解，并在图中用动态的闪烁箭头表示肾小球的滤过作用和肾小管的重吸收作用。让学生边看教材中的讲解，边分析肾单位的结构图，然后学生之间讨论、质疑、分析：“肾小球是毛细血管球吗？从这里渗出什么物质？肾小囊里有什么液体？尿液里是怎样形成的？为什么在肾小球里血液是动脉血，到了肾小管外却变成了静脉血？”等问题。学生认真观察，有些学生观察得非常仔细，肾小球、肾小管外的毛细血管中血液的变化，原尿、尿液的形成过程都能回答出来，有的学生则不能。这时候，教师可安排学生分组讨论，在讨论中已理解的学生启发了未理解的学生，问题逐渐得以解决，学生掌握了尿液的形成过程，肾单位的结构组成，从而解决了重点，突破了难点。象这样学生在讨论、探究问题的过程中，不仅集中了注意力，对所学知识产生了浓厚的兴趣，而且可以不断提高学生的思维能力，丰富其想象力和创造力，增强对事物的推理和判断能力。

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