生物课堂有效教学初探

　　四、改变以往的教学方式，教学方式应灵活多样　　新课程理念强调，教学是教与学的交往、互动。《生物课程标准》也明确指出：“教学内容的呈现方式应当改变传统的注入式写法，注重从学生的生活经验出发，创设情境，引导学生自主学习、主动探究，培养学生不断探索、勇于创新的科学精神，实事求是的科学态度，以及终身学习的能力。”真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，形成自己的见解。因此，生物教学活动必须增强师生间、生生间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，构建起讨论交流、合作探究的模式。

　　新教材为教师改变旧的教学方式，采用新的教学方式提供了广阔的空间。教师可以根据教学内容变换多种教学方式，如讨论式、参与式、辩论式、案例分析式、问题解决式、探究式、角色扮演及小组活动等。这些多样化的教学方式可为不同的课程内容选择，教师在一堂课中可以选择一种或几种方式同时结合，目的只为让学生在思考分析的过程中学习知识，反过来，也让学生在学习知识的同时学会解决问题的方法。
　　很多老师一走进教室，就开始“滔滔不绝”，生怕完不成教学内容。殊不知这样一节课下来，老师讲得口干舌燥，累得半死，学生在下面听得昏昏欲睡，没有效果。教师要彻底改变以往这种“满堂灌、一言堂”的教学方式，让学生真正成为学习的主体，不乱抢本属学生在课堂预习、消化、吸收的时间；针对不同的教学内容教师可采取不同的教学方法。所以有效的课堂教学必须坚持以学生发展为本，教师要转变角色，由课堂教学的管理者转化为学生主动学习的引导者，教师在鼓励学生自主、合作、探究的同时，应积极主动随时参与到学生的学习活动中去，在教学活动和情感交流中形成融洽的师生关系。

例如，在“人的性状和遗传”一课的教学中，我一改过去由教师讲授直接呈现知识，而是引导学生通过调查、分析、推理、判断得出。在教学中侧重通过各种手段进行启发引导，引导学生主动参与学习过程。首先让学生对人的一些遗传现象通过交流、调查研究，对遗传现象有一个感性认识，从而产生疑问，引导学生发现生物学现象，探究自然科学的基本原理，而不是学科的基本事实，重视形成知识的过程而不是知识本身，让学生在过程体验中，发展以思维能力为核心的各种能力，使学生能自觉地运用所学的科学方法调节和控制学习活动，逐渐形成一套科学的行之有效的学习方法和研究方法。

　　同时，在课堂教学中教师还要多挖掘学生潜力，多鼓励学生，充分发挥评价的激励作用，激发学生的学习兴趣，增强学习生物的自信心，从而以极大的热情主动参与到生物教学活动之中，促进课堂教学的有效生成。几年来的实践，让我深深地体会到：“好孩子是夸出来的！”

　　如在进行“绿色植物的光合作用与呼吸作用的比较”时，作为教师不应该直接给出答案，而是要启发引导学生从两者发生的条件、场所、能量的转变、储存或释放的途径等方面展开讨论。最后共同归纳出：光合作用只能发生在绿色植物中。而呼吸作用可以发生在所有生物体中。光合作用是把光能转变成化学能，储存在有机物中，有机物中的能量不能被生命活动直接利用，只有通过呼吸作用分解有机物，将能量释放出来后转移到ATP中，才能被生物体生命活动直接利用。所以，光合作用和呼吸作用并不是两个完全相反的过程，不能把两者看成简单的逆转。学生不但能归纳出来二者的不同点，而且还能找出二者的联系。

五、有效的学法指导，提高学生自主学习的有效性　　陶行知先生说：“教师的责任不在教，而在教学，而在教会学生学习。”《生物课程标准》倡导探究式学习，力图改变学生的学习方式。新教材为促进学生学习方式的转变，增设了许多活动项目，如探究实验、演示实验、调查设计、模拟制作、课外试验等。因此在生物教学中应注重对学生学习方法的指导、帮助学生学会学习。因此，在教学过程中教师应以学法定教法，使教法符合学生学习的特点，适应学生的学习要求，帮助学生树立起自主学习的观念。

从近几年的生物中考试题看，以生物科学素养的考查为主要目标的试题，诸如实验设计与分析，信息的获取、处理、转换与表达等类型的试题，已成为生物中考的主要题型。作为教师，要提高学生这方面试题的得分率，必须在平时注重学习方法方面的训练，提高学生自主学习的有效性。

　　例如，在教学过程中，让学生阅读教学内容后，教师可以抓住教学内容的核心，精心设计问题让学生回答，以培养学生抓中心、抓重点的能力；生物教学中可以联系实际的内容很多，在每一节课的最后，可以设计一些与生产生活相联系的题目，让学生运用学过的知识进行解决，以培养学生分析问题、解决问题的能力；在进行章节内容总结复习时，可以让学生通过画概念图对章节内容进行归纳和联系，以培养学生的综合归纳能力。总之，在教学实践中可以大胆尝试，积极诱导学生独立思考，让学生在思考中获得成功体验，从而变苦学为乐学，再给予方法点拨，使学生从乐学走向巧学，从而不断提高自主学习的能力。

总之，有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，将会引起我们更多的思考、更多的关注！为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善与创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。

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