思想品德课合作学习实效性的探究

在教学实践中，我根据学生的知识基础、学习能力、组织能力、兴趣爱好、心理素质等实际情况进行综合评定，按照“组内异质、组间同质、优势互补、力量均衡”的原则，把全班学生分为好、较好、一般、差四个等级，在各个等级学生中各取其一，每4人为一组，按各小组的综合素质和男女均衡比例，进行合理安排，组成互助合作学习小组。这样就能保证小组成员间的差异性、互补性，使学生感受不同的思维方式和解决问题的策略，从而为提高合作学习的效率打下坚实的基础。

3、明确的角色分工，积极承担个人责任

要拍摄一部电视剧需要很多人参与，而这些人的分工是相当明确的，如导演、制片、演员、摄影师等，他们各自做好自己份内的事，承担自己的责任。我们实施的合作学习也是如此，恰到好处地让组员承担不同的角色对于合作学习是很重要的。为了完成某一任务，每个小组成员都应承担一个或两个角色，以使小组责任具体化。在小组活动中，不同成员可以分别承担以下角色：（1）总结人：负责重述小组的主要结论和答案；（2）记录员：负责记录小组讨论的决议和编写小组报告；（3）检查者：负责保证小组成员都能清楚说出小组得出的答案或结论；（4）裁判员：负责纠正别人在解释或总结中的任何错误，制止吵闹声；（5）联络员：负责小组与教师及其他小组进行联络和协调；（6）观察员：负责关注小组的活动情况，为改善或提高小组活动效率提供建议。这些角色是互赖的，每个成员既要认识到自己对自己负责，又要为所在小组的其他成员的学习负责。另外，各种角色要不定期的交换，实行轮流制最好，这样更能调动组员进行合作的积极性。

当然，在小组合作学习中我们强调成员分工负责，但更需要成员之间的互相帮助。某个成员在完成自己承担任务的同时，要尽最大的力量去帮助还没有完成任务的伙伴，不允许出现自扫门前雪的现象。

4、教师精心设计有合作价值的问题

如果安排学生合作学习的问题过于简单，学生无须动脑筋就能作出正确的判断，没有合作的价值，长期以往下去学生会厌倦小组合作学习。当然，我们供学生进行合作交流的问题也不能太难，倘若是学生撞二摸不着头脑的问题，就会失去合作探究的兴趣。教师要设计富有价值、难度适中的问题，就应该领悟新课程的价值功能，根据学生的兴趣及教学内容本身能唤起师生、生生交流对话的可能性和增强小组活动的实践来确定小组合作学习的问题，学生经过小组的通力合作能够摘到“桃子”、获得新知，就会感受到合作学习的魅力和快乐。例如，我在执教《维护消费者权益》时，结合市场上存在的假药、假酒等背景材料设计问题：材料反映我国市场上存在什么问题？产生这些问题的原因有哪些？你认为应采取哪些措施遏制虚假商品的蔓延？当你作为消费者遇到这样的问题时应怎样做？显然，这些问题由浅入深、循序渐进，对八年级的学生来说具有一定的难度，但集小组成员的智慧就能解决这些问题。因此，在小组合作讨论时，学生非常热烈，汇报时他们各抒己见，畅所欲言，课堂气氛相当活跃。

5、留给学生足够的独立思考的时间

如果老师一出示问题，就直接要求学生交流讨论。显然，这种过分强调合作，使合作式学习机械化、形式化、浅层化的做法给教学、给学生带来了很大的危害。心理学告诉我们，每位学生都有相当强的潜在和外显的独立学习能力。不仅如此，每位学生都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望，他们的整个学习过程实际上也是一个争取独立的过程。

合作学习是以独立学习和独立思考为前提的，没有独立学习和独立思考的合作学习犹如空中楼阁，即使要学生说，他们也说不到点子上，只能是表面上的泛泛而谈，无法有精彩的观点产生。这就要求在出示问题后，不要急于组织或要求学生进行讨论，应留给学生足够的时间去独立思考，等学生有了自己的想法后再要求学生展开讨论。同时，在讨论中，教师既要注意培养学生良好的倾听习惯，又要根据小组的实际情况激励学生勇于表达自己的看法，达到互相促进，共同发展的目的。

6、充分发挥教师的引领评价作用

在学生开展合作学习时，教师不应袖手旁观，而要深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地与小组成员进行交流。当学生的合作活动结束后，教师应对学生合作学习的情况进行反馈、评价，评价方式以激励为主，把“不求人人成功，但求人人进步”作为评价的参照标准，依据小组总体成绩决定奖励或表扬，形成“组内成员合作、组间成员竞争”的新格局，使整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。同时，还可以引入“基础分”和“提高分”两个分值来衡量各小组的好差，尽可能让所有学生都有机会为所在的小组赢得最大的分值，这样就有利于每个学生发挥自己的特长、潜力，有利于教师客观记录学生学习状况和促进良好思想品德的形成，有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教育评价的科学化。

总之，经过这些年的课改实践证明，合作学习是新课程理念下学生的一种好的学习方式。要切实提高合作学习的效率，我们教师只有不断地学习先进的教育教学理论，不断地反思自己的课堂教学，才能让合作学习在课堂教学中焕发出它应有的生机和活力。

参考文献：

1、《初中思想品德有效教学和谐课堂》——光明日报出版社

2、《思想品德课程标准（实验稿）》——北京师范大学出版社

3、《新课程师资培训精要》——北京大学出版社

4、21世纪园丁工程丛书《心理学理论与教育》——广西师范大学出版社

5、《新课程与学习方式的变革》——学苑音像出版社

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