小学英语“合作学习”之我见

三、合作学习不等于学生自主学习

在一些合作学习中，教师一味让学生自由讨论所学内容，而不参与其中，导致了一些学生在合作学习中不能很好地把握时间，甚至讨论一些与学习无关的内容，看似讨论激烈的表面其实是教师对教学没有很好把握的体现。有时候教师在进行分组的时候，并没有能全面的考虑学生的实际学习能力。

教师经常是按前后桌分成四人一小组，让学生讨论，有的小组由于都是优等生（或中上等生），讨论积极，气氛热烈；而有的小组由于基本为学困生，讨论时，“静悄悄，轻无言。” 这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。对优等生而言由于具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬；而对于学困生来说，因为基础薄弱，参与性、主动性欠缺，思维的敏捷性、深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。这样小组合作学习失去了意义。

反思：教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。并且在学生合作学习的过程中，教师不应是任务的发布者，而应是组织者、引导者、参与者。在学生开展合作学习时，教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地与小组成员进行交流。并且在交流的过程中发散学生的思维，引导学生在发言时不仅要关注语言的变通性，更要关注其独创性，这样才能使小组合作学习更有成效。让学生学会如何人与他人合作，增加团队精神和参与精神，能为他们日后的发展打下坚实的基础。教师如果能够坚持对小组合作学习的不断探索和创新，不仅能够促进学生语言能力的发展，更有利于建立融洽的师生关系，也必将会促进教师英语教学水平的提高。

因此教师应该采取一切必要的手段，为学生主动参与提供条件，师生、生生互动，把那大部分学生从“配角”“观众”转变为学习的“主角”，留给学生自主学习、相互交流的时间和空间，让学生真正开展“合作学习”，达到“我教人人，人人教我”的教学状态，取长补短。

英语新课程标准提倡的是：既要让每个学生获得最基础的知识，又要承认和尊重学生的个性差异。合作学习除了让学生掌握知识、技能，培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力，健康的心理、良好的情感和价值观。开展合作学习就是要让每位学生在积极交流中学会合作，在参与中激发兴趣，在成功中享受学习的乐趣。一句话，合作学习是教学组织形式变革的需要，是培养学生合作意识和合作技能的需要，更是培养全面发展人才的需要。

参考文献

1.    《英语课程标准》、《英语课程标准解读》

2.    任洁. 2006. 浅析小学英语合作学习中的无效现象中小学英语教学与研究.

3.    柴佳佳. 2006. 如何提高合作学习的有效性   中小学英语教学与研究.

4.    朱小芳. 2007. 对合作学习中“热闹”现象的反思   中小学外语教学

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