重构教室空间，拓宽发展空间

重构教室空间，拓宽发展空间

孤山中心小学  范国银

假日里，偷得半日闲暇洒扫几近尘封的陋室。为了方便，随手挪动了一些桌椅。草草收场时觉得有点累，于是卧床小憩。一觉醒来，突然觉得自己置身于一个全新的居室之中，定神再看，是那些随意乱置的桌椅把原本熟悉得有些厌倦的居室空间作了重新划分，正是这点不经意的变动，给了我——久居其中的主人全新的视觉感受，使我心情舒畅，更令我思绪激荡：教室作为学生学习活动的主体空间，是不是应该在学生发展中发挥更积极的效用？

众所周知，环境是任何有机体生存、发展必不可少的条件。这个客观事实早已受到教育学家的重视，研究得出的结果是：环境对人发展的影响主要表现为提供了多种发展的可能性，同时也作出了一定的限制；环境对人的作用在个体一生发展过程中是一个变量，比如在童年期，自然环境和小环境影响较大；环境对人发展的影响在方向上有正反之分。

在学校教育中，教室无疑是构成育人小环境的最主要空间之一，其对处于童年期的个体发展的影响之大是不言而喻的。因此，我们很有必要顺应时代发展的大环境趋势，审视现存的教室环境，让教室给学生提供更多的发展可能性和更积极的正面影响。

一、平面突破，拓展思维交流空间。

通常，班级中都以座位纵向编组小队和小组，很多教育教学活动都以这样的组、队为单位展开，如作业收交、班队活动、竞赛评比等等，甚至“开火车读书”也是纵向的一列。合作学习也多是同桌交互，顶多纵横结合到前后左右的六位同学。久而久之，教师习惯了，学生也无非议。是的，这样组织安排教育教学活动很方便，就近的学生平日就接触较多，彼此较为了解，活动能很快顺利展开。可是，也正是由于彼此了解，学生在组织中的角色也就相对固定。我们也经常发现，学习小组推荐出来的发言代表、朗读代表、背诵代表、表演代表等总是那几个熟悉的面孔，这不能不说是熟悉之害。而且，为了激励进取，激发兴趣，小组之间经常有竞争，在学生之间制造了不必要的矛盾，影响了班级的团结和整体竞争力。

从空间学的角度看，现行的这些班级组织形式多是线状或环状的。线状结构的单延性和环状结构的封闭性是不利于学生之间的广泛交流与学习的，而且会禁锢学生思维，形成一定的思维定势，造成思维角度的单一和思维广度的狭隘。

当今社会，人与人之间的交流越来越频繁，竞争也越来越激烈，对人的创新意识的要求也越来越高，这样的教室环境显然是会对学生的发展产生负面影响的。

空间学倡导的最具活力的结构是放射状结构，纵横斜多向交错，每一个点都能与多点自由连接。不由想起在一些公开教学中，教师为了配合合作学习和上台表演的需要，把学生座位围成一大圈，教师居中教学；或几个学生一组分别围坐一起。这些举措正合此原理，往往的确给了学生更多的交流机会。

考虑到教室空间利用的特殊情况，在平面座位排放不变的情况下，尝试采用单列成小组，单排为小队，多斜列组合成活动方阵的形式，重新划分座位，并在教育教学中注意以不同的单位组织学生展开活动，让学生在学习和活动中能与更多的同学接触、交流，有机会扮演多种角色，既有相互竞争又要相互合作。一段时间后，学生思维更显活跃，思考问题的角度和广度都有了一定程度的拓展；学生之间的关系更加融洽，良性竞争蔚然成风，在合作中竞争，在竞争中合作；许多学生摆正了自己的位置，优秀的学生看到了自身的不足而努力完善，后进的学生找到了自己的长处而信心倍增……

二、立体开发，增加实践活动空间。

正在进行的素质教育改革的主旨之一就是改变过去重知识传授轻能力培养的倾向，因此，尽可能多地为学生创造实践锻炼的机会，成了当前学校教育的重要举措。

教室空间本就是立体的，只是平日用得较多的是地表平面和黑板立面。在地表平面上几乎都是规则地排列着课桌椅，于是左右两边的墙壁立面被无奈地弃置。教室毕竟不是运动场所，走道狭窄反而有利于保障其对于安静的诉求。同时，过道缩减后的空间用于拓宽两边桌椅与墙壁的间隙，为左右两边立面的利用提供了条件。左右墙壁平面因为没有受到黑板的分割，显得极为宽阔；没有配合学校宣传的任务，显得更为灵活。墙面贴有光滑的瓷砖，最便捷的使用方式就是粘贴，这种方式学生都会。于是把这块腾出的“田地”交给学生“耕种”，学生无疑又多了一块实践的天地。通过引导学生对其划分利用，有时轮流布置，有时同场竞技；有时以组队为单位，有时以方阵为单位……更多的学生有了实践锻炼的机会，学生的积极主动性得到了极大调动，创造性也得到了充分激发。经过一段时间，已形成了作品展示区、信息阅读区、名言警句区、争鸣区、公告栏、建议栏、光荣榜等多种板块；图片、绘画、证书、奖状、字条、作文、照片、条幅……能粘的东西几乎都出现了；写字、绘图、写作、拍摄、制作、剪裁……适合运用的技能几乎都展示了。一时间，教室左右的墙壁吸引了全班学生的注意，学生也因此得到了全方位的锻炼和全天候的熏陶，各方面素养都有了一定程度的提高。

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