山区农村小学英语师资现状调查

调查显示，71.6% 的小学英语教师为非英语专业毕业的师范生，她们中的绝大多数在教英语前就已从事过 2-3 年的小学教育，笔者在平时的听课中惊喜地发现，这种经历有利于学科教法的迁移转化，使得小学英语课堂教学呈现多样化和儿童化的特点。而这一点对于有些转教小学英语的中学英语教师来说，是难以做到的。

2. 存在的问题

(1) 专业不对口，英语功底差

现任小学英语教师中非英语专业毕业的教师占四分之三强。其中绝大多数只经过几个月的英语培训，因此，她们的英语专业素质成为一个亟待解决的问题。首先由于词汇量、英语基础知识少，听说基本技能薄弱，英语文化背景知识缺乏，再加上语音不纯，使得她们在英语课堂教学中捉襟见肘，难以得心应手地完成教学任务。其次，由于未受过正规的英语教学法培训，对英语教学规律及教法知之甚少，对如何有效地进行英语教学缺乏应有的了解，更谈不上对各种英语教学法进行选择优化了。众所周知，小学生正处于语言学习的重要时期，语言模仿能力强，如果教师的英语语言基本功不过硬，就会造成严重的不良后果。如语音语调不正确，那么以后纠正起来要比从头学起困难得多（宋玉林，2002）。

(2) 兼教兼职多，教师工作负担过重

调查中发现有近60%的教师周任课在 16 节以上，20% 多的教师周任课在 18 节以上，最高的竟达 27 节/周。这势必造成教师备课时间投入少，影响授课质量。另外，城镇小学班额大，又要兼顾少儿英语培训等额外工作；而农村小学则由于规模小，教学点分散，不少教师要在各校之间“走教”，许多教师还要跨年级任课，或兼任多门学科的教学工作。调查数据表明，有 60% 多的教师兼任两门及以上课程。对于她们来说，英语课只是“副业”而已，难以把主要精力用于英语教学。

(3) 培训部门职责不明，培训不到位

英语教师的培训工作千头万绪，但归根到底，主要有两项。一项是英语基础知识和基本技能的培训，另一项是英语教学理论和教学法的培训。对于前者，笔者认为是一项最基础、最根本的培训，它关系到教师的可持续发展问题；对于后者，笔者认为是一项非常重要的教学技能培训，它关系到教学效率、教学质量是否能够提高的问题。根据笔者平时及外出考察时的了解，各地教育部门多将这两项培训划归各地的教研室或教师进修学校。然而，由于这些部门的师资水平、职责功能、工作量、工作范围、教学资源等方面的原因，使得这两项培训流于形式，无法从根本上提高小学英语教师的教学业务水平。我们认为应该由有关师范院校或外语院校有计划地实施培训。

(4) 小学英语起步晚，未形成良好的教研氛围

虽然通过撤并后，小学的规模与以前相比有所扩大。但相对而言，农村小学的规模仍然较小，一般农村小学只有1-2名英语教师，再加上兼任多学科、走教等原因，教师平时很难坐在一起备课和研讨教学问题。这很不利于教师业务水平和教学质量的提高。尽管县教研室每学期都组织培训、公开课和外出活动，但也是杯水车薪，难以满足众多教师的需要。再加上有的学校教学经费不足，不乐意让教师外出听课学习，更使原本教学水平较差的学校与发达地区差距更大了。

3. 对提高小学英语师资水平的若干建议

笔者认为，对于刚开始学英语的小学生来说，小学英语教师是人们的启蒙教师，英语教师的教学素质和水平对于受启蒙者的将来有着深远的影响。因此，提高教师的业务水平不只是一个教学质量的问题，更是一个人才培养的大问题。根据以上调查分析与存在的问题，以及目前农村的条件，我们认为可采取以下一些措施：

(1) 高校参与小学英语教师的培训。加强高校与小学之间的联系，形成以高校英语专业为龙头的小学英语教师培训体系，主要解决小学英语教师英语专业素质的提高问题。根据笔者对各地培训情况的观察和比较，由各地教研室提出培训的要求，再由高校教师负责这方面的培训，会使培训的计划性、科学性、针对性及效果得到更好的保证。

(2) 加快小学英语教学资源开发。负责英语教学的职能部门要加快小学英语教材、教辅等教学资源的开发，如将各种介绍小学英语课堂教学模式、各种教法流派的资料及介绍英语语音、句型、对话及课堂教学各个环节的教学技能等内容由易到难制作成系列光盘等等。笔者认为，只有有了有效实用的教学资料，教研室的培训才能真正做到高效、实用。而目前教研室最需要、最缺乏的恰恰是这方面的资料。

(3) 建立以县、市教研室为指导、各乡镇中心学校教研组为中心、各小学为教研实体的三级小学英语教研网络，明确各级职责，加强计划性，完善教研制度，健全各级教研组织，开展各种听课、评课、说课、备课和教学研讨活动，从而促进教师发展。

(4) 开展跨校师徒结对活动，鼓励名优教师到英语师资相对薄弱的地方开示范课，收徒和传经送宝，实现优质教学资源共享。同时，要创造条件让教师走出校门，到外校、外地学习取经。而要做到这一点，离不开学校领导的支持。各级领导应站在培养学生素质、搞好英语起始教育、适应时代要求的高度来认识这一问题，为名优教师有精力搞好传、帮、带的工作，并为师资薄弱学校的学习取经提供方便。根据笔者的实践，这种做法对名优教师的培养、一般师资的成长都具有重要的意义。

(5) 争取人事部门的支持，拓宽英语师资的招聘渠道，严格把关，尽量把那些读过英语专业、素质好、喜欢小学英语教学的年轻人才吸收到小学英语教师队伍中来。

五、结束语

本调查虽然在一定程度上反映出目前农村地区小学英语师资的现状，但由于调查范围有限，而各地区之间势必存在差异，因此未必能反映当前我国农村小学英语师资队伍的全貌，有待进一步在更大范围展开调查以更加真实地反映现状。

参考文献

1. 张湘君：“台湾（地区）小学英语教学面面观”《基础教育外语教学研究》，2001（5-6）：25-33.

2. 江丽容：“小学英语现状思考与对策建议”《基础教育外语教学研究》，2002（6）：11-12.

3. 宋玉琳：“小学英语教师的素质及其培养”《基础教育外语教学研究》，2002（6）：13-14.

4. 周丽娟：“转岗培训小学英语教师”《中小学英语教学与研究》，2002（9）：15-16.

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