让教师的语言成为小学英语课堂的启明星 ——论小学英语教师语言素养的不足和对策

让教师的语言成为小学英语课堂的启明星 ——论小学英语教师语言素养的不足和对策 

长安镇厦岗小学 夏芳

 本文获2009年小学英语优秀教学论文二等奖 

【摘要】本文通过案例分析，从实践的层面探讨小学英语教师的语言素养的六类不足之处，包括：语言不规范、语言不严谨、语言不具有针对性、语言不精练、语言不易懂、语言不得体等，以及这些不足给教学带来的种种局限和影响，并提出教师提高语言素养的对策。

【关键词】小学英语教师    语言素养    不足    对策 

在前不久举行的第十二届“名师之光”全国小学名师教学艺术观摩活动中，授课教师良好的个人素质和优秀的教学设计给听课的老师留下了深刻的印象，但是同时也暴露出一些问题，尤其是因为教师语言素养的不足，而降低课堂效率，影响教学质量。例如，有位老师在热身阶段非常唐突地问一位男生：“Are you clever?”该男生听到这一问题很惊讶，有点不知所措，但面对老师热切的眼神和同学的窃窃笑声，他还是腼腆地回答：“Yes.”然而，让所有人都惊讶不已的是，老师并不满足这个回答，继续问：“Are you very clever?”全班同学哄笑起来，下面听课的七百多名老师也忍不住笑了，而我们的当事人非常尴尬与不安，面对着笑声中的等待，可怜的小主人公只好对着话筒再次怯怯地回答：“Yes.”我觉得老师问的这个问题是不得体的，问题太随意，忽视了语言的文化背景，向学生传达了一种错误的语言信息。

苏霍姆林斯基指出：“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师的教学效果很大程度上取决于他的语言表达能力，这就给教师的语言素养提出很高的要求。语言是思维的工具，也是教师进行教学的基本手段。教师的语言是在教育教学实践过程中逐步形成的符合教育教学需要、遵循语言规律的职业语言。教师的教学语言是学生学习的样板，要想培养学生正确使用语言的良好习惯，教师首先应当给学生做出好的榜样。如果教师的语言素养好,那么他上起课来会非常轻松,学生听的也非常明白,课堂效率怎能不高?相反,教师的语言能力差,就会直接影响学生的学习效果，甚至还会影响到学生学习英语的兴趣。

笔者根据自己的教学实践与一些听课情况，发现教师在用英语组织教学的过程中存在着语言素养不足的问题。

一、     小学英语教师语言素养上的不足的主要表现：

1.  语言不规范，语法错误多

当前，有部分小学英语教师的语言仍然不规范，经常会出现一些语法错误。

在学习 Unit 1 My new teachers (PEP BOOK 3)时，在一位英语老师的课堂上出现了这样一段对话：

T：Who’s your Chinese teacher?

S1: Miss Zhang.

T: Is he young?（应为Is she young?）

S1: No, he isn’t. （应为No, she isn’t. 因为教师的错误导致学生错误的回答。）

这时有几名学生似乎察觉到这个错误，想提出来，但是老师又把对话接下去了。

T: Is he strict?（应为Is she strict?）

S1: Yes, he is. （应为Yes, she is.）

这时，对这一对话有所疑问的那几位同学，脸上的表情更复杂了，他们都在苦苦地思索，似乎在说：‘Miss Zhang’ 不是应该用‘she’代替吗？作为英语初学者的小学生，是不具备充分的语言能力去分辨教师的英语表达规范与否的，出于对教师权威的信赖，他们最擅长的是模仿和学习。如果英语老师的语言是不准确、不规范的，学生学到的英语也一定是不规范的。这就要求我们提高自己的语言素养，要注意语言的规范性，为小学生语言学习提供典范。

2.语言不严谨，学生理解偏差多

在学习Unit 2 My favorite season (PEP BOOK 3)时，一位英语老师是这样导入的：

　教学句型：What’s your favorite season?  My favorite season is …（新词汇：favourite）

　　T： Let’s talk about seasons．What season do you like?

　　Ss：I like…

　　T：I like spring．My favorite season is spring．

　　(如此展开教学)

　　上述教学过程中，教师对语言理解不准确，误把like理解为like best。直接由旧知like带到新知favorite，会使学生对 ‘favorite’ 的词义理解错误，学生会将favorite等同于like，由此给学生思维带来困扰，从而影响其对知识的理解和内化。“favorite'’是本课的教学重难点，老师应该“渲染”到位。如果此处将语言组织得再具体些：I like spring．I like summer. I like fall. But I like spring best．So my favorite season is spring．同时，辅以★、★★、★★★，来演示不同的喜爱程度。这样一来，学生就能理解到位，在新旧知识之间建立起逻辑关系，输出语言时也更得心应手。

3.语言不具有针对性，机械对话多

在新课程标准的要求下，很多教师都注意培养学生的交际能力，与学生进行互动。但是，由于对话内容只是例行公事的机械对话，并不能达到与学生真正进行交流的目的。例如，有一位六年级老师每节课开始新课之前的free talk，都会与学生进行以下这一段日常对话：

T: How are you?

Ss: I’m fine.

T: Are you happy today?

Ss: Yes.

T: What day is it today?

Ss: It’s Monday.

T: What’s the weather like today?

Ss: It’s sunny.

每一节英语课，都重复着同一个对话内容，甚至连顺序都不改变，学生根本不用动脑筋思考。有趣的是，一些同学在老师问第一个问题时，已经把后面的答案都说完了。师生之间的课前对话应该是围绕教学目标而精心设计的，不应该是随意的，为了对话而进行的对话。

4．语言不精练，口头禅多

有的英语老师好说一些赘词或口头禅之类的话，如：曾经听过这样一位老师的课，她的口头禅是“OK”,几乎每讲一句话，她都会不自觉地加上“OK”这个词，课堂上，很多同学都在掩着嘴偷笑，甚至还听到有的学生在悄悄地帮老师计算，一共讲了多少个“OK”。下课以后，在向这个班的学生了解他们英语学习的情况时，学生一致认为这位教师的口头禅让他们听得太乏味了，有的同学还向我们“爆料”：经过他的计算，该老师一节课说“OK”的次数，最多达到78次。赘词、口头禅之类，使学生的注意力被转移，导致很多学生把注意力放在了老师的口头禅上。

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