初中英语多元评价设计方案和实施效果研究初探

多元评价体系应包括评价主体的多元化和评价内容的多元化。

1、评价主体的多元化

传统的评价主体是教师，教师通过对学生的评价诊断学生的优势与不足，了解自己的教学效果，从而更好地调整后阶段的教学。这样的评价，学生一直处于被动地位，评价是为教师服务的，对学生没有起到促进作用。有时学生还会对教师的单一评价感到厌烦，从而产生逆反心理，不利于学生的学习和成长。多元化的教学评价中评价主体不仅包括教师而且小组内的同学、家长和学生本人都参与评价。通过教师、同学、家长和学生本人四方面的评价，学生能更客观更全面了解自己的学习情况。特别是学生的自评能帮助学生认识自身学习中所存在的不足，通过自我评价，使学生学会自我反思，进行自我教育，从而改变自己，完善自己，更好地发挥学生的主观能动性。

教师可以通过使用阶段英语学习评价表对各评价主体的评价结果进行统计，给与学生清晰的反馈，使学生了解自己的阶段学习情况，调整自己的后续学习。评价内容主要是学生的课堂表现、书面和口头作业的完成情况及背诵默写情况（见表1）。教师也可根据阶段学习内容，穿插一些短文的阅读或单句翻译让学生衡量自己英语的掌握情况。在学期末，教师可以设计一个评价汇总表，促进学生认真复习（见表2）。

表1

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