初中英语多元评价设计方案和实施效果研究初探

100 =  «

90 – 99 =  ¶

80 – 89 =  ñ

3）通过阶段学习评价表中的自评和互评激励学生参与课堂学习。

在自愿组合和教师调整相结合的基础上，把全班学生分为4至6人的若干学习小组。每个小组的成员包括学习能力强、中、弱三类学生，通过group leader的带领协调作用，鼓励同学课后共同完成一些Group Work，参与课堂表演，同时对阶段英语学习情况在组内进行自评和互评。学生自评有利于激发学生的主观能动性；学生互评不仅能使学生更信服评价结果而且能帮助学生全面了解自己。在活动中学生学会了相互合作，发展了交往能力。合作互评的主要内容是学生的课堂表现，在英语课中学生的发言积极性和发言内容的正确率是评价标准，学生互评结果可以作为学生的口试成绩的一部分，累积相加，鼓励学生积极参与课堂学习。

4）结合学生年龄特点举办各类作业书写展示和竞赛。

初中低年级开展的活动侧重于作业书写的格式和书写的认真程度，高年级的此类活动可侧重于作业书写的整体质量和认真订正习惯的养成。竞赛和展示活动相结合，在竞赛中，学生得到了训练；在展示中，学生找到了榜样，激励他们更快进步。

笔者曾在八年级成功举办过一次英语写作竞赛。作文的题目是 “Our Future Life on the Moon” ，要求学生展开想象完成一篇限定字数为80个字的小作文。初赛中学生人人参与，教师从每个班的作文中，挑选10篇作文作为进入复赛的篇目，在教室内以墙报形式展示。复赛的评委请全体学生担任，请学生们通过阅读选出自己最喜欢的作文，最后汇总全年级的获奖作文以“Composition Newspaper” 的形式印发到每个学生的手中。作文的题目给了学生想象的空间，学生的作文各具特色；请学生担任评委激发了学生的阅读兴趣，连平时不愿意做阅读训练的学生也在下课时凑到了展示栏前；获奖作文以印刷出版的形式分发给全年级学生大大提高了学生的成就感，使学生受到激励。

三、研究中的体会

通过一年的实践，学生了解到英语学习的具体过程，意识到学习过程和最后学习结果所成的正比例。学生的学习态度有了较明显的变化。

学生开始接受“口头作业”，并有2/3的学生自觉完成每天的口头作业，并在第二天主动到老师那儿背诵，大部分学生已初步养成了英语朗读背诵的习惯。在单元默写后，学生逐渐关心起自己的默写结果，在默写竞赛榜前查看自己的评比结果。学习小组活动带动了部分学习有困难的学生，为他们也创造了参与课堂表现的机会，稳定并逐步缩小了他们和整个班级的差距，使他们建立了学习的自信心。

四、研究后的反思

1、评价方案中的一些设想已在教学中进行尝试，但实施时间比较短，数据积累较少，所积累的数据说服力还不够。

2、评价方案中对学生个体本身研究较少。学生是有差异的，多元评价方案对哪一类型的学生更有促进作用，这需要后续研究中加以关注。

3、多元评价方案的实施将给教师带来很多的繁琐的统计工作。在实施中，既要避免过于费时且程序繁琐的评价方式，也要避免为评价而评价的形式主义。

参考文献

教育部 2002 普通高中英语课程标准（实验）〔M〕北京：人民教育出版社

W. James Popham 2003. Classroom Assessment: What Teachers Need to Know  促进教学的课堂评价  国家基础教育课程改革  “促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组 译〔M〕北京：中国轻工业出版社

陈仕清 （2005）, 谈英语课堂教学评价〔J〕， 《中小学外语教学》，第5期，7～9页

苏雪静  （2007），在初中英语教学中实施形成性评价的若干尝试 〔J〕， 《中小学外语教学》，第1期，28～31页

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