初中起始年级牛津英语写作教学与训练初探

  （五）持久性原则。英语写作能力的提高并非一朝一夕之事，而是一个长期的、艰巨的、渐进的过程。这就要求教师、学生都要有充分的思想准备，要有坚韧不拔的意志和必胜的信心。

四、 如何在起始年级英语教学中进行写作能力培养。

在英语写作训练和能力培养过程中，已有许多老师的成功经验和做法，在此不多做重复，仅谈谈自己在教学过程中的一些想法和做法。

（一）、善于利用教材结合写作训练。

教科书所编的阅读课文是写作的最好素材，是语言现象的展示厅，是语法规则的解剖室，是文章体裁的示范本。然而， 六、七年级的牛津英语教材中，学生所须掌握的句型都是以短小的Dialogue形式呈现，只在每一个Module之后的More oral practice部分会有篇幅较长的对话，通常教师会将之作为整个Module的复习巩固材料来使用，通过朗读，pair work或Short play等形式来检验学生对于Module中所出现的句型的掌握和运用情况。由于起始年级的英语教学以听说为主，只辅以简单的写话训练，并没有写作要求，因此在六、七年级的牛津英语教材中未设有写作练习板块。但在英语测试中英语写作却是不可忽视的一项内容，如果教师在六、七年级英语教学中不加以重视和训练，只是按部就班地到八年级才按教材要求进行写作教学，那肯定为时已晚，学生的英语表达能力将会受到严重地遏制，同时还会连带影响学生理解英语语段、语篇能力的发展，这对学生的后期学习以及终生可持续性发展是极其不利的。因此，在起始年级牛津英语的教学中我就在完成正常教学的同时，有计划的、有意识的对学生进行规范的写作训练。教师可以充分利用教材中每一个Module的 More oral practice部分。

More oral practice部分基本都是由对话组成，在要求学生朗读，表演之后，请学生用完整的句子写出每一个问句的答句，并要求他们将之组成语意连贯的语段或语篇，More oral practice是一段完整的对话，因此每一个问句之间存在必然的联系，那么各个答句之间也就有着一定的连贯性，通过这样的练习使学生明白语段、语篇其实就是若干语句的整合并且能感悟到句子与句子之间语意应具有连贯性和正确的逻辑，避免出现前言不搭后语的现象，减少生涩之感。在学生完成连句练习之后，我还给学生设置了给加工好的语段添加标题的任务，以此培养学生的概括归纳能力及理解能力。

（二）、注重发散性思维和逻辑思维的训练。

相信对于每一位英语教师而言，都遇到过这样的:问题：相当一部分学生畏惧写英语作文，尤其是一些英语学习成绩不好的学生，或是不知从何下笔，或是词不达意，或是毫无文理可言。面对这一情况，我试着采用了类似语文学习中“成语接龙”的做法。通常“接龙”作文的题目都是本单元的中心话题，通常安排在一个单元的学习之后进行。由于刚学过，学生对此话题的相关词汇，句型都比较熟悉，且有话可说。在正式“接龙”之前，我会先通过问答的形式口头复习一遍相关内容，并同时把相关内容以提纲的形式列在黑板上便于学生在“接龙”时理清文章脉络，不至于东一句，西一句，乱不成文，而且有助于消除那些英语学习成绩不好的学生“找不着北”的感觉。当然随着时间的推移，学生的适应程度，训练难度也应相应变化。首先作文题目就可以不仅仅局限于本课的，可以是任意一课的或是课外的热门话题；原先的板书提示可以从一个完整的句子简略为一个词组，一个单词，直至没有任何提示，完全依靠学生自己从前一位学生那获得的信息来决定下一句该如何顺接？学生需要自行考虑语句是否通顺？语意是否连贯？这样学生的听力、语感、逻辑判断能力、口头表达能力可以得到综合的训练，语言的运用能力潜移默化地得到了锻炼。在“接龙”过程中常常会激发了学生在认知加工过程中所闪烁出的思维火花，，对提高英语学习能力起到了积极的作用。

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