合作学习在初中英语教学中的应用和实践

【摘 要】本文从六个方面对合作学习在新课标初中英语中的理论和实践进行了分析。合作学习的实践，改善了课堂气氛，调动了学生学习英语的积极性和主动性，极大地协调了学生之间的关系，同时也促进了学生非智力因素的发展。合作学习以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。

【关键词】合作学习  理论  初中英语  实践

    课堂教学是学校教育的主渠道，是素质教育的主阵地。课堂教学是影响教学质量最敏感的一个因素。合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一。

    国家《英语课程标准（实验稿）》明确指出：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。”合作学习作为对传统班级授课制的一种突破和补充，目前被广泛地应用于中学英语教学设计中。在中学英语教学中运用合作学习策略，是落实素质教育全面性、主体性、发展性和合作性的具体体现。在我们日常英语教学过程中，作为一线的教师，我们在英语教学中要主动为学生创造充分的语言实践机会，引导学生相互合作，与老师合作，营造师生共同学习，探索和研究问题的氛围。

    一、合作学习的诠释

    合作学习的是针对教学条件下学习的组成形式而言，相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作不是一种顺从，而是相互认同、互相接纳 ，是为了实现共同的目标而共同努力。合作以独立为基础，合作的双方是对等的。如果学生没有自己的观点，众人一词，千人一面，合作就没有意义了。学生的合作学习是一种社会性学习方式，更主要的是培养学生独立思考的能力。不能把合作与独立简单的对立起来。合作学习应体现科学精神、民主精神和团队精神。

    合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。引导学生要以主人翁的态度参与到合作中来，同时在合作学习中不能过分强调竞争。社会上的竞争对学生之间关系的健康发展有负面的影响，而合作可以弥补这种不足。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识，有助于因材施教，可以弥补一位教师难以面对有差异的众多学生的教学不足，从而真正实现使每位学生都得到发展的目标。

    二、合作学习实践的理论依据

    合作学习是一个合作互动的学习过程。本杜拉的社会理论认为，学习是在环境、学习者、认知行为三个要素的互动下进行的。合作学习的形式可以给学生提供自然的互动环境，使他们的认知行为得以顺利发展。

    维果茨基的“最近发展区”也强调学习者实际解决问题的能力及其经过能力较强的同伴或教师帮助后所提高的能力之间的距离，即学习者能力发展的程度与潜在能力之间的距离。学生在彼此最近发展区合作时会表现出比单独活动更高级的行为。因此，不同程度的学生可以在合作学习中相互取长补短，加深对问题的理解，促进学习质量的提高。

    张兼中教授在其专著《外语教育学》（1993）中指出：课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间和小组之间的交往尤其重要，更主要的是生生交往。这是因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，实现课堂教学交际化，增加用外语交往的机会，从而加速促进学生掌握外语进行交往的过程。

    三、教学中培养学生合作学习的策略

    1、建立学习小组

    合作学习以学习小组为基本组织形式，以小组成员合作活动为主体，以团体成绩为基本评价依据。小组划分的方法可以多种，但无论怎样划分都要把握一个原则，即应有助于小组成员积极主动参与学习过程，并能使小组成员彼此协助，相互支持，共同合作，以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标，通常的做法是:根据学生的年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等将学生分成 A、B、C三等，即保证同一个合作学习小组内要混合好、中、差的学生。采用“组间同质，组内异质”的划分形式。将A等、C等各一人，B等二人安排在一起，组成四人学习小组，四人分成前后两排。这样有助于小组成员相互帮助，共同提高，有利于小组之间的相互竞争。学生可以为各自的小组命名，如先锋队、雄鹰队、老虎队等，引发学生合作的兴趣和愿望。确定小组合作学习的共同目标，对小组成员进行角色分配，小组成员在组内分工协作，各承担一个角色（主持人、记录员、报告员、检查员）组内成员定期交换角色。

    2、合作学习的几种方式
  
    合作学习是一种目标导向活动，课堂中每项活动都应围绕教学内容、教学目标而设计。根据每一节课教学目标和内容，在课堂教学中一般采用下列合作学习方式：

    1)角色表演

    每个模块中都有对话课，教师要指导小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题发挥想象，通过创设情景、自编对话，进行角色表演。例如初一下Module 7,Unit 1的对话，教师，引出问题：How do you go to school every day ?　How does your father go to　Beijing ?

    开展小组活动，让学生共同讨论图片的内容，小组齐心合力，做到尽可能多地了解、讨论图片上的交通工具，由记录员把小组成员的答案记录下来，然后采用调查的方式，询问小组成员的旅行以及乘坐的交通工具。小组成员自编对话，进行角色表演。

    2）语法学习

    各个小组根据教师给出的任务展开讨论，如分组讨论形容词比较级的变化规律。列出一系列形容词的比较级，taller, longer, nicer, larger, bigger, redder, easier, better等。每个成员针对不同词尾的变化进行观察，发现规律性的东西进行归纳总结，形成语言表述。接下来，组内成员相互补充，力图达到全面、准确。推出小组发言人进行汇报，组内成员仍然可以补充发言，允许其他组的参与者随时插话，成一种热烈的、合作的、自由交流的气氛。最后，由教师进行总结，对各小组合作、讨论、归纳中的成功和闪光点进行表扬，对以后的合作与讨论提出要求和改进的建议。

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