新版牛津高中英语词汇教学任务研究

许多学生记忆英语词汇时采用零星的或片段的记忆方法。他们对接触的生词不会分析和比较，遇到生词要么死记，要么找个词汇表硬背。这种被动的记忆方法不能在头脑中留下清晰可追忆的印象，经过一段时间之后这些词汇难免在其记忆中模糊、淡化，甚至消失。这种事倍功半的记忆方式还会挫伤学生词汇学习的积极性。造成这种状况的主要原因是学生不了解英语词汇的构成规律和采用了不恰当学习策略。如果学生学会如何对英语单词进行分析、归类，找到它们的内部规律，就能提高其记忆单词的效率。

英语词汇有其自身的规律和系统，单词的数量虽然庞大，但构成单词的元素——词根、前缀和后缀等却是有限的，比如，常见的词根约有300多个，常见的前缀、后缀约有100多个。如果能熟练掌握这些单词基本构件，并对单词迸行分析后记忆，则会增强词汇的记忆效果。目前我国英语教学中缺乏这方面的内容，牛津教材中，也仅介绍少量的前缀和后缀，没有或很少有系统的关于词根的教学内容;学生对于前缀、后缀及其变体，以及各种构词法方面的知识宠全不知或知之甚少。由于他们缺乏对词汇结构的深层理解，只能死记硬背单词，还经常出现一些混淆词义或拼写等错误。学生学习词汇的困难与英语词汇教学的缺陷有直接的因果关系。因此，教师应帮助学生找出单词识记中的难点，降低词汇记忆的难度，以帮助学生提高词汇学习的效率。

  另外笔者还不时试用心理联想记忆法，如可让学生把“ambulance”谐音记忆为“俺不能死”；把“ambition” 记为“俺必勝”，并可发动组织学生，发挥他们的主观能动性，自己寻找记忆的线索。通过事后统计，此方法通常能提高数十个记忆百分点。

4．进行“模块组合”的课堂教学

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