以学生为主体、教师为主导的整合英语教学策略

（一）创设语境，唤醒学生学习的主体意识

教师要精心设计语言情境，运用现代教育技术（如多媒体设备等）最大限度地给学生构建一种主动参与的教学环境，让学生成为主体教学的核心和落脚点。把“要我参与”变为“我要参与”，使学生在学习知识和发展能力的过程中，表现出一种自觉、积极的特征，就必须依靠语言情境，导致学生的“自我学习运动”主动获取知识。学生作为认识事物环境的主体，只有主动参与才能在探究中产生乐趣，并随之不断深入，激发出灵感、创造力来。例如在教牛津英语9B第三课《A Success Story》时，我首先使用了从网络上下载的几幅成功人士的图片引出话题。由于这些都是学生所熟悉的人物像Bill Gates、Mother Teresa、Jacky Chen、Wu Mengchao等，学生都有话可讲、积极参与。通过讨论这些人物的成功事迹、类型以及缘由，学生明白了成功并不仅仅意味着发财或出名，还意味着付出与奉献，而机遇往往青睐于那些有准备的人。

（二）互动交流，形成学生的学习能力系统提高

教师应以学生为主体开展学生自主学习和发展，进行师生间的互动交流，以至形成学生的学习能力系统提高。教师在课堂上帮学生理解原文，比如用简笔画在课堂上展示题意、课文含义等，教师可用动作表演来帮学生扫清单词、词组障碍，然后放原声录音，指点学生获取信息，帮学生解决障碍。采取阶梯循环方法在整个过程中分出教学层次、设立多个小台阶，层层深入使学生脱离背台词式的对话或课文、形成脱口而出的能力，这样就充分发挥了学生的主体地位。同样在教9B第三课时，由于课文很长，学生不能正确理解文章的内容。在教学时，第一步我先设计了Mary与一个记者的对话，要求学生根据课文内容填空。通过记者的采访时，学生们逐渐了解了Mary的成长经历。因为填空内容在文章中较明显很容易找到，所以我安排了几组英语学习相对较弱的学生表演并加以鼓励。第二步我让学生在大声朗读的基础上完成Mary成长大事记的流程图，在设计时我遵循了从简单到复杂的原则，让学生从单词到词组最终完成整句句子的填空，同时答案又不是唯一的，引导学生相互讨论。第三步我要求学生在充分理解文章的基础上对结论进行判断正误并找出文中的句子来证明自己的论点。通过这样环环相连，层层深入的方式，学生基本熟悉了课文内容并了解了文章的主题。

以小组为单位引导学生张口说自己的看法，给他们一个发展的空间使他们层层深入、进行分析达到逻辑思维、创造的目的，这样既免去学生举手回答问题的压抑与束缚感，又充分强调了学生模仿语言，实践语言的特点，确立了学生实践、运用语言的主体地位。如在Post-task阶段，我设计了三个问题让学生进行小组讨论：（1）In what ways do you think Mary is a success?（2）How did she become successful?（3）Why could she make her dream come true?在学生讨论时，我深入到每个组，原本的打算是一方面聆听学生的讨论，另一方面在他们交流有困难时加以启发和引导。实际上由于学生非常熟悉课文，在讨论时积极思考集思广益，充分发挥了想象能力和创造能力，给出了许多很好的答案，如选美的成功、经商的成功、学习的成功、慈善事业的成功以及家庭幸福的成功等。

由此可见，在以学生为主体的英语教学中，教师只是由场上的“主演”改变成场外“指导”，教师对学生的直接灌输减少了甚至取消了，但教师的启发、引导作用和事先的准备知识、准备学生、组织工作等都大大增强了。每一个教学环节若要取得较理想的学习效果都离不开教师，因此在以学生为主体以教师为主导的整合英语教学策略中教师的作用不是削减了，反而更重要了，教师的作用没有丝毫的忽视。

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