以新课程的理念去理解和指导课外阅读

    我认为，在课外阅读过程中，可以提倡作摘抄，写读后感，但不能强求。引导和保持孩子的阅读热情，是课外阅读指导首要的也是最重要的任务。我们宁愿让孩子在一身轻松的状态下，主动积极的阅读，启动思维、激发情感，有所理解，有所体验，有所感悟，有所思想；也不愿在课外阅读时因为读后感成为无形的重压而使课外阅读陷入干涸的沙漠。

    当然，课外阅读并不排斥阅读后的表现，当然这得先问问孩子们是否愿意，是否有这样的冲动和兴趣。如果有可能的话，我们当然可以让孩子们写写读后感，做做摘录，在学与玩中培育孩子的语文素养和综合实践能力。

三、“万紫千红春满园”---------珍视孩子课外阅读的独特体验

    我们怎样面对孩子们的课外阅读的体验？这又是一个很现实的很严峻的问题，因为阅读总有体验我们必须面对；因为体验的不公正遭遇是会影响阅读的动机的。

    1、允许存在阅读体验的差异

    阅读是一种很个性化的行为，课外阅读更是一种纯粹的孩子与书本之间的一种对话和互动。这种对话受到孩子的个性、阅历、知识、经验等因素的影响，因此，其阅读的结果，也就是对课外读物的解读一定是有差异的，有时候这种差异会很大。

    面对阅读的差异，我们应该有正确的认识，即认为这种差异是正常的，也是合理的，是孩子全身心投入阅读的成果，其中包括孩子真的思考、真的体验、真的感悟；同时我们还应该有明确的态度，即允许这种解读的差异的存在，并且要支持和鼓励在课外中的体验差异。只有这样，课外阅读才是鲜活的，有个性的；只有这样，课外阅读才可能成为孩子生命中的一部分，成为孩子成长的动力！

2、允许存在阅读后表现的差异

孩子通过课外阅读会产生心理和行为的变化，这种变化是在对阅读内容的体验和感悟中获得的。从促进孩子持续阅读的角度来说，有表现就是最好的，有表现就是有热情、有兴趣、有欲望。我们在过去犯的错误就是把课外阅读的教化功能看的过重！现在看来，这种看法实在是太功利了，阅读首先是一种享受，因为得到享受所以喜欢阅读。阅读的表现只要是没有危害就是正常的，就是应该被允许、鼓励的，毕竟，表现愉悦可以有许多方式的。

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