融入大语文观 不断创新课堂教学模式
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增大字体 要实现师生之间，生生之间真正意义上的积极互动，作为教师，首先必须转变角色，不再是单一的知识传授者，而是学生学习的组织者、引导者、参与者，培养师生、生生之间健康的互动情感；其次，作为教师须尽力激发学生的兴趣和好奇心，给学生充分的自由，调动学生的学习积极性，创设丰富的互动情境。生生间的合作互动更多体现的是一种理想化的构架。实际操作过程中，课堂环境、课堂时间以及学生自身的个体差异和自制力等都是制约合作互动学习模式高效运转的不利因素。教学中，应尽可能站在实践运用的角度，极力建立起小组竞争，合作的方法；建立常态而又明确的小组学习，小组分工框架，加强教师的引导以及调控功能，促使生生间的互动合作学习低耗、高效。
三、关注和研究学生。
课堂教学模式的预设，更多考虑的是课堂流程的操作方式，学生是一个个鲜活而又富于个性的生命个体。而我们的教学预设都是基于教师的主观认知。缺乏积极主动第对学生的智力因素，非智力因素及发展空间等具体问题的全面恒量。学生的年龄特征、学习基础、学习兴趣等存在较大差异，而教学模式也应因学生在特定时空中的思想、情感、认知状况进行调整，只有在充分关注和研究学生基础之上制订出的与之相适应的教学模式才具备应用价值和前景。
1、研究学生的认知活动规律。
“人文主义”心理学认为，人的认知活动，不单有认识因素的参与，还有情感、兴趣、意愿等因素的参与，而且有时后者对认知起着根本的制约作用。新的教学观强调在师生互动、对话和交往基础上的合作教学。主张教学活动不仅是一种认识活动，更是人与人之间平等的精神交往。因此，教师必须以一种理解和信赖的态度，用心聆听学生的心声。在教师营造的融洽氛围之中，师生、生生的心与心不断碰撞，爱与爱得到交流，情与情得以融汇。在教师精心设计的这种理解与爱的氛围中，孩子们的思维和心灵处于自由状态，他们才会敞开自己的心扉，真实表达自己的切实感受。才能实现平等对话，人文合一。
2、研究学生的身心发展规律
不同年龄阶段的学生在智力发展状况方面存在着较大的差异，如低年龄段学生思考问题一般从形象入手，小学生对学习的投入主要是受兴趣的驱动，但兴趣缺乏持久性，转移较快。由于学生之间还存在学习习惯、学习方法、学习结果等方面的差异。因此，教师要遵循学生身心发展规律，充分考虑学生的智力发展因素和非智力因素的发展需要，把学生作为完整的人来对待，还学生完整的生活世界和精神。给予学生全面展现个性力量的时间和空间。由于每个学生都具有自身的独特性，他们受遗传因素、社会环境、家庭条件和生活经历的影响，形成了个人独特的“心理世界”。作为教师，要理解和尊重学生的差异，对学生的各种表现，要保持一份宽容和忍耐，使每个学生在原有的基础上都得到充分、自由的发展……
依托已有经验，但不囿于已有经验。处于新课程改革大背景之下的教师，视野不再只是框定在课堂，注意的神经不再只是高度集中课本知识的传授上，加强对教学对象的特点以及其未来发展需要的研究，把我们的教学置于更加广阔的语文生活环境，才能使语文课堂教学焕发出蓬勃的生命力。
参考文献：
《小学语文新课程标准》（实验稿）
《学生互动分析》、《教育理论与实践》 李德显
《儿童发展与教育心理学》 姚本先主编
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作者：教育文稿网
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