小学作文教法探究——情感场教学法

类比法：比出相似之处，比出新，比出奇。学习〈清明上河图〉一文时；图上所描绘的是北宋都城汴梁美丽风物，城市商易的兴隆景象，随着课文的结束。让学生用绘画的艺术，画一幅家乡今天城市新貌图，并学习本课的描写方法，以〈小城〉为题作文。写出一个车水马龙、繁荣昌盛的现代化城市风貌。

二、     从自己生活的环境中寻找素材。

教师要做学生的引路人，做有心人，生活中有好多值得搜集的材料，它们根本就不能引起学生的关注，教师要做有心人多观察，一旦发现就及时反馈给学生，大家共同讨论，形成共识共振，并用“日记”或“作文”的形式迅速地记录下来，形成资源共享。日积月累，厚积博发，命题作文时学生则可信手拈来，进行整理，加工成章。

例：某一天，我们班一学生与民小的一个学生为一句话，发生争吵，事隔一天，该生约上六七个同学，前往民小宿舍打该生，事情被民小教师发现，保卫将门关掉，准备捉拿，几个学生眼看大门被关，有的爬树翻墙逃跑，一个被当场逮住。

我知道此事后，让同学们展开讨论，并叫此事的当事人，做了一遍口头陈述。当天的语文课上，我叫大家把事的经过写成日记。并告诉大家，这事可以作为今后写作材料，该生在摸底测试中的作文命题《我得到教训》写的就是这件事。

写作技法指导

一、客观事物“状态”图片法

写作时指导学生在大脑中，“追忆”客观状态，并将其分成几个画面，为防止中途写作的紧张，忘掉该写的地方。可以叫学生在草稿纸上用简笔画，勾勒出几个画面，也可以用方框图，在每一个框内写出关键词语。图或主题词安排一条清晰的写作结构排列。

二、描写块操作

根据“状态”图示，进行分块描写。指导学生运感觉、想象、揣摩这只作文的第三只眼睛，对每一个画面，展开合理想象，用形象生动的文字记录下来，要求学生对体现主题思想的状态画面，尽可能浓墨重彩。这样可使文章条理清楚，层次分明，中心突出。

如：《小学十一册积累运用一》“教师节”少先队员为老师送花，我们可以从当前画面，推想，送花的前因（采花还是买花），送花后画面，（小女孩回家或老师见花的情景），让作者展开联想，把每个块面生动描绘出来。

总之，走向生活，体验生活，让生活中的喜怒哀乐、五彩缤纷的物作用于学生的情感，反作用于学生走向快乐作文。

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