浅谈素质教育与“差生”转化

转化“差生”是教师在教育活动中所追求的目标之一，转化一名“差生”与培养一名优秀生同样令教师领受到成功的欣慰与喜悦。传统意义上的所谓“差生”指的是那些学习成绩不理想的学生。然而，当我们素质教育的辨证观重新审视“差生”这一概念时，就会看到认识上的误区，有时就造成工作中的偏差。社会主义现代化建设需要大量的人才，正视“差生”，做好“差生”的转化工作，具有特别重要的意义。

一、素质教育的基本思想和辨证观

教育是适应生产发展的需要而产生的，任何一个国家，任何一个地区，没有单纯为教育而教育。它总是要服务与这个国家，这个地区的经济发展。从这个意义上说，由“应试教育”向“素质教育”转变是社会发展的必然。

应试教育指在我国教育实践中客观存在的偏离教育者群体和社会发展的实际需要，单纯为应付考试，争取高分和片面追求升学率的一种倾向。它主要是面向少数学生，忽视大多数学生的发展；教育内容，只重视智育，忽视了德育、智育和美育、以及生产劳动教育；学生负担过重，挫伤了学生的学习主动性、积极性和创造性，影响学生全面素质的提高。

与此相反；素质教育是在批判应试教育的基础上产生的，它是强调对学生整体素质的整体性向自由发展的基础教育。它以提高全民素质为宗旨，着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本目的，注重开发学生受教育的潜能，促进受教育者德、智、体、美、劳诸方面生动活泼地发展。

从教育的出发点来看，素质教育的最终目标是全面提高国民整体素质。这就决定了素质教育必须在党的教育方针的指引下，从教育对象、教育内容、培养模式、运行机制等方面，体现和服务于受教育者群体的社会长远要求。因此，素质教育的第一要义就是要面向全体学生。

从学校内部看，必须使每个学生接受文化科学知识，形成良好的思想道德品质，提高技能，增强体质以及接受教育的时间、空间、手段等方面享有平等的权利和机会。从培养人才的目标要求看，要使受教育者在未来充满激烈竞争的社会中充分适应、满足时代的要求，就必须在接受教育的过程中形成全面的、适应未来社会发展要求的各种素质。因此，素质教育的第二要义就是全面发展。也就是指学生的智力因素和非智力因素同时得到培养和提高。

由于每一位学生的年龄特征，遗传素质、性格特点等个不相同，因此，全面发展不等同于平均发展，而是要让每一位学生在达到一定的、基本的素质要求的基础上，使其个体特长得到良好的发展。从教育过程的具体组织形式看，由于素质教育有效地克服了应试教育模式下的片面追求升学率给学生带来过重的课业负担和心理压力的弊端，因此素质教育的的三个要义就是使学生到生动活泼的发展。

相对于学生强大的发展趋势来说，素质教育应该是对这种自由发展势头的强化；相对于学生的无限发展潜力来说，素质教育应该塑造他们在自然状态下难以显现的身心品质；相对于有所发展的学生来说，素质教育理应对他们爱压抑的发展状况进行补偿和矫正。所以，从某种意义上说，素质教育的目的就是：面向全体学生，全面提高学生的基本素质促使其全面发展。

二、“素质教育”的“差生”观

“面向全体学生”决定了我们必须面向所谓的“差生”。而当我们必须面对真正的“差生”。可以发现“差生”这一概念难免失之偏颇。我们知道，学习成绩不理想的学生，通常有几中情况：第一，有些学生对某些功课或活动，如体育、文艺、绘画、音乐过于偏爱，占用了大量的时间与精力，以至荒废了其它功课，第二、由于不同的原因，有些学生智力开发较晚，因而显得比同龄人笨一些；第三、对学习没有兴趣，只追求享乐，或无远大志向，得过且过，或思想没有寄托，百无聊懒、无所事事。以素质教育的观点而言，这三种学生的 “差”是相对的、暂时的，有潜力可发掘的。

第一种，恰恰可能是在事业上成就最大的，因为他们是以兴趣为老师，对自己感兴趣的东西，就肯钻愿学。在这个过程中，自学能力增强了，动手能力就增强了，，接受新知识、新信息的能力也增强了，而这就是事业成功的必备素质。第二种人，只要从某一角度开启智慧，创造条件使之发现自己的才华、优势、加倍努力，大器晚成也不少见。对第三种人，关键是帮助他们端正学习思想、认识弱点，树立正确的人生观、荣辱观，培养求知欲。当然，这需要社会、家长、学校共同努力，无数的事实证明；“差生”并非无可救药，只不过需要做持久耐心的转化工作。

孔子早就说过，对学生要一视同仁，因材施教，到今天来说无非是不要歧视“差生”。既然素质教育的目的在于充分挖掘人的潜能，既然“差生”依旧有无法量化自由的发展潜能，既然“不可歧视”，为何还要冠之“差生”，而使他们与其他学生生硬的在“类别”上分开呢？所以我认为，他们不应该算“差生”，不过是暂时学习困难而已。

学习困难的儿童之所以困难，具体原因是各种各样的，但值得注意的是：由于在教学实践过程中偏重外部压力，迫使学生被动学习，造成学生精神负担过重，进而导致厌学。这种情况恰恰是片面追求升学率的“应试教育”的衍生物。或许，在我们这个历史悠久，积淀了太多道德因素的文明古国，过于把事情摆在“思想政治、道德品质”的天平上来衡量了。例如，有的学生性格沉默孤僻，落落寡欢，教师的评价往往是“缺乏集体观念，对班级不够关心，和同学不够团结”等等从而忽略了学生心理上的严重内向，过于胆怯，自卑感强等不健康因素的客观存在；再如逃学，教师往往认为是思想品质问题致使学生故意违反校纪校规，而很少注意到逃学的背后可能存在的智力方面难于适应教学要求的因素而导致他们讨厌学习、怠学乃至破罐破摔，或者可能是由于他们抵不住校外因素的吸引等。他们毕竟还是孩子。

据中国城市独生子女人格发展研究调查发现，有60%的学生在学习中最重要的认知需要偏低，学习的内在动力是为了考试，成绩超过别人的，严重缺乏获得知识的快乐，探索乐趣。过重的学习压力扭曲了孩子的学习动机，破坏了学习的乐趣，抑制了创造精神，导致学生烟卷学习、恐惧学习、最后拒绝学习的恶性循环。有位家长不无担忧地说，孩子的房间墙壁上贴满了“化悲痛为力量”、“不考90分誓不生还”等吓人的条幅，以至孩子去参加考试，父亲向单位请假暗中私人侦探似地尾随着孩子。

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