求实——作文教学的必由之路

    第四，方法扎实。
    学生有了积累还并不等于作文水平的提高，它只是解决了作文中言之有物的问题。但目前作文教学还有一个更艰难的问题亟待解决，那就是言之有理，言之有序。
    所谓言之有理，就是要引导学生学会思考身边发生着的事情和现象，并且能够依据一定的价值观做出合理的判断和分析。之所以强调要言之有理，因为我们在作文训练中已经养成了一个不良心态，那就是投教师所好，投阅卷教师所好。学生在文章中对一些现象的评判往往是因为教师这样要求，老师倾向于某一观点，于是就按照要求来评判是非。比如对于抽烟、早恋等问题的认识，学生在作文中表达的观点并不代表他真实的立场，因为我们教师在评价作文时，往往只关注成人的思维方式和经验，而忽略了青少年的思维方式和经验，本来有话可说的东西，由于怕被冠以思想不健康、低级趣味的帽子，所以只好说违心话。
    要求作文言之有理，要学生确立正确的价值观，并不是让学生在作文中大段地引用《中学生守则》或照抄政治课本，而是要求他们能够学会依据一定的科学原理、社会法则、道德标准去判断事物的是非得失。而这种训练是一个长时间的熏陶和感染，教师应该始终如一地把这种要求贯穿落实于训练讲评的全过程，这就是一种扎实。语文教师不仅要做经师，更要做人师，“教人求真，学做真人”。
    之所以强调这是一种扎实，因为有人容易把它同灌输说教混为一谈，尤其是在如今强调多元价值、多元文化的社会大背景下，好像许多教师都忌讳谈灌输说教。但是，如果是真善美的东西，灌输一点，以清除一些芜杂有何不好？如果是真善美的东西，说教一下，以澄清是非善恶有何不可呢？必要的灌输说教也是教育，孔夫子面对学生的错误也不仅仅是温文尔雅的提醒，也有疾言厉色的批评。如果我们连一些必要的教育原则做人原则都可以丧失，宣讲真实和真理都羞羞答答，那学生又会如何？如果我们忽视这种灌输，那就等于我们自己松动了作文教学的基石，自己主动放弃了教育的阵地。
    教师如果不是以权威自居，在灌输和说教的过程中又能注意激发学生同教师思想的碰撞，也就进入了教育的高境界，达到了教育的目的这大概就是古人说的，“如切如磋，如琢如磨”，在不断的体悟反思中使学生的情感和思想得到升华。之所以说扎实，是希望把这种做法坚持到底。
    要求学生言之有序，就是要训练学生养成良好的思维品质。
    作文教学面临的一个重大的问题是，我们学生由于心力和智力还没有完全成熟，在看问题时往往会出现以偏概全，以点代面的错误，对于热点问题喜欢盲从，对于严肃问题喜欢戏说，其实，这里面除了价值观道德观的问题之外，还有就是思维品质不健全的表现。
    培养学生良好的思维品质是作文训练的主线，也是要扎扎实实下苦功夫的。言之有序，就是要求学生在作文中，能够按照思维的逻辑对问题进行分析，透过现象看到本质，从结果探寻原因和过程，注意点面结合，看问题要注意一个问题的两面性。
    在实际训练中，我认为除了进行必要的想象力训练外，还应该注重对比分析、关联分析、因果分析的思维训练，在命题和讲评中突出思维的合理性分析，使学生养成合理分析问题习惯，从而提高思维品质。
    作文教学是一项复杂的工作，有许多工作不可急功近利，也不可简单复制，需要教师加以引领、训练，使学生得到实际的提高。
 

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