说“本”道“末”话语文

同样道理，教师们经常费力地用句子成分分析法指导学生做“扩句”的题目，而不知道这是为了把简单的描述变得更具体生动些，让人听得更清楚、明白；做“缩句”的题目，而不知道这是为了让学生把复杂、罗嗦的话，说得尽量简练些。还有些教师总是对一些“音变”问题感到头疼，因为他们见到的各重出版物标注变音的方法也比较混乱，他们总是想弄明白：“读一读”中的“一”到底该读“轻声”和是该读“一声”？“小朋友”中的“友”是读“三声”对还是读“轻声”对？其实，这根本就是无所谓“对”和“错”的，我们只要根据要表达的意思去读、去说，怎么说起来流畅，听起来舒服就可以了。可见，只注重所谓的语法、规则是不行的，领会汉语表情达意的作用才是根本的。

通过上面的一些例子，我们应该清楚地知道：搞语文教学不了解汉语言文字的昨天是不行的，语文教学应该从那些外在的形式、机械的规则、枯燥的练习中跳出来，多做些“咬文嚼字”的事，多进行有“语文味道”的活动，只有这样换语文以本来面目，才能把语文的“根”留住。

二、用发展的眼光去看待语文的今天，让语文之花绽放在希望的田野上。

关键词5：跟踪

一位教师在教曹植的《七步诗》这篇课文时，选用了电视连续剧《三国演义》中的相关视频片段，将这个传说故事的背景及当时的气氛渲染得恰到好处。但是，最后却在课堂上给学生留下了一些疑问，那就是电视剧中的《七步诗》是四句：“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急？”而教材中的《七步诗》却是六句：“煮豆持作羹，漉豉以为汁。萁在釜下燃，豆在釜中泣。本自同根生，相煎何太急？”还有，为什么有的书上写的是“本是同根生，相煎何太急”，而有的书上写的却是“本自同根生，相煎何太急”呢？其实，这是文学作品在民间传诵过程中衍生出的不同版本而已。同样的，还经常有老师咨询“远上寒山石径斜”中的“斜”到底该读什么音之类的问题。作为语文教师，应该把这些文化现象简单地介绍给学生，让学生不再总是简单以“对”和“错”来看待它们，而是用发展地眼光去了解和看待一些语文现象，知道它们是有一个演变的历史过程的。

关键词6：选择

在参与对基层学校教学评估的过程中，我发现有不少的学校都在开展“经典诵读”之类的校本课程开发，这本来是件继承中华民族传统文化的好事。但是，大多数的学校和老师都是在强行让学生去背诵《论语》《三字经》甚至《道德经》等。学校领导和教师是带着“成就感”来让学生在我们面前进行展示，学生也是“指哪背哪儿“，张口就来。但是，我也发现，几乎很少有人做“精选”的工作：哪些是精华，哪些是糟粕，没有做进一步的选择，于是就出现了有些学校把《二十四孝》作为经典让学生去背诵的情况；哪些能理解，哪些不能理解，也很少有人去选择，于是出现了学生死记硬背而不知所云的情况。有些人甚至固执地认为，趁着小学生记忆力好，先让他们记住，先让他们背诵，至于理解，等以后再说。孰不知，这不仅浪费了大量的时间，更是以牺牲学生对传统文化的兴趣为代价的。

关键词7：节制

在教学视导中，我经常参与公开教学活动，也经常观摩到各级教研部门和专业学会组织的优秀课评选活动，这些公开课教学中经常会出现多媒体课件滥用的情况，很多的教师在用大量的气力去制作课件，试图把那些抽象的文字都用可以看得见、听的到的影像代替，也许这可以满足学生的感官刺激，好像也非常受学生欢迎，但是经常性地这样做，我们付出的代价是：学生的阅读能力得不到应有的提高。因为本应该让学生“读”明白的，现在成了让学生“看”明白；本该是“只能意会不能言传”的意境，却被直白的画面代替；本应该让学生充分想像的，却成了没有丝毫思维价值的“欣赏”。我们还经常见到的语文课上“演一演”、“唱一唱”、“画一画”等环节，大量非语文的手段充斥课堂，教师不再“满堂灌”，取而代之的却是“满堂问”。静下心来读书，静下心来写字的场面却不多见了，说得严重点，这是语文教学在误入歧途，这是忘记了“阅读”的根本，而只追求表面的虚华。

关键词8：包容

在日常的作文教学中，还经常看到教师让低年级的孩子练习写留言条，仍建立在虚假的“练习”层面上；让高年级的学生学写书信，但是却从没有让学生真正地去把写好的信寄送给收信人。其实，现在很多情况下人们已经不再写信，不再书面留言，而是通过发电子邮件，打电话，发短信来进行类似的沟通。我们的语文课应该把怎样写电子邮件，怎样发送短信、怎样回复网络帖子等内容和交流形式补充进来，丰富我们的语文教学内容。同样，针对网络语言以及东北、港台等方言词汇快速而大量地进入内地的情况，有些人很无奈，也有些人在反对它们进入课堂，反对它们出现在学生的作文中。我认为，我们倒是应该对这种现象进行研究，因为汉语本身就是一个不断发展的历史过程，我们没有理由阻止语文吸纳新鲜血液的脚步。再举两例，一是有的学者在提倡“经典诵读”时，把当前的语文阅读教学，把现代中国文学作品和外国文学作品的阅读贬得一无是处；另一例是，在一次公开课教学中，授课教师展示了一节课外阅读方法指导的专题课，却被一些人评定为“不像语文课”。仔细分析起来，这两种结论其实都是建立在过于险隘和偏激的认识上的，没有辨证地看问题，没有包容地看问题。语文教育教学如果墨守成规，排斥外来新生事物，就不可能有新的活力，在社会发展日新月异，人的个性逐渐得以张扬的今天，语文只有与时俱进，才能不断繁荣。

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