说“本”道“末”话语文

用发展的眼光看问题，可以使我们从容面对当前课改中纷繁复杂的现象，并进行理性的分析，赋予语文以活力，使语文这颗大树能够在当今这个大发展的时代，在现代教育这个希望的田野上，继续展现出它的勃勃生机。

三、用生活的态度去看待语文的明天，让语文在我们心中常驻芳华。

关键词9：：遵循规律

人教社现行中高年级课程标准教材中，在一些课文前面有“导读提示”。例如，五年级上册第16课《珍珠鸟》一课的“导读提示”中有这样的话：“读一读下面的文章，想想‘我’是怎样逐渐取得珍珠鸟的信赖的；结合生活实际，和同学交流对‘信赖，往往创造出美好的境界’这句话的体会。”第24课《最后一分钟》的“导读提示”是这样写的：“1997年7月1日，在中国历史博物馆门前的香港回归倒计时牌上，当大大的零字开始出现的一刻，中国人民积聚心中的爱国情感喷薄而出。让我们有感情地朗读下面的诗歌，体会诗歌表达的情感；如果有不懂的诗句，可以提出来和同学讨论，也可以查找相关资料帮助理解。”编者这样安排也许是为了教给学生阅读的方法，这可以理解，但是，它却违背了人们阅读的一些规律：在学生阅读之前让学生读这些话，缺乏对话的基础，他们会不知所云；这样的内容也破坏了人们在阅读前的期待，就如同小品中那个关于“炒豆”的脑筋急转弯，如果一开始就告诉了人们“炒了俩豆”，再问为什么往盘子里一倒，黄豆、黑豆自然就分开了，就索然无味了。这说明，未来的语文教学，还应该下功夫去研究语文的规律，研究学生学习语文的规律。

关键词10：学生为本

一位教师在执教《海滨小城》一课时，先用精美的语言将海滨及小城的优美渲染一番以使课堂富有诗意；一位教师在执教毛泽东同志的《七律·长征》一课时先用悲壮的语言配上红军长征的电影片段来创设情景；一位教师在执教《十里长街送总理》一课时，在哀乐的伴奏下声泪俱下地范读课文；一位教师在执教小小说《桥》这一课时先隐去了课文的结尾，最后才配乐补充出来，学生及听课教师全场哽咽……可以看出，这些课有的在追求“诗意语文”，有的在体现“情境教学”，但是，很多的课例在这样设计教学的过程中都是在“以教师为本”地思考问题，所谓“诗意”是教师的诗意，所谓“诗意语文”是用教师的诗意来让语文课堂富有诗意；所谓“情感”，也是教师本人的情感，所谓“情感语文”是以教师的情感感染语文课堂。这样的语文课也许在场面上会很美，在情感上会很打动人，但是，却不是“以学生为本”地在推进。“教学”说到底是老师指导学生学习的一种社会行为，学生的学习过程和学习水平才是衡量教学成败的根本因素。教师能不能不再演“独角戏”，不再以自己的“出色表现”来使语文课显得有“看头”，能不能通过让学生自能阅读，使学生自己逐渐富有了诗意，使学生自己慢慢丰富了情感，这将成为此类教学流派提升的关键所在。

关键词11：平等和谐

习惯上，语文教师对新课的导入是非常重视的，尤其是公开课教学的导入环节的设计，总希望有“一鸣惊人”“出奇制胜”的效果。一位教师在教《小壁虎借尾巴》一课时，采取了“学生根据课题质疑、师生共同确定本课主要学习目标”的做法，这是非常好的，但是，教师却在学生说出想知道“小壁虎为什么借尾巴？它的尾巴哪儿去了？小壁虎向谁借尾巴？它借到了吗？”等问题后，摆出一副非常“急迫”的样子：“这些问题老师也想知道，那咱们快快打开书，来读一读这个故事吧！”这样导入的问题在哪儿？在老师没有真诚而平等地对待学生，她不是在跟学生真实地交流，学生成了老师演戏的配角。我也曾经主张把现行语文课程标准中小学阶段的“习作”的说法改成“书面表达”，主要的原因就是因为我觉得“习作”的说法没有从小学生人生的需要出发，片面地将“年龄”和“书面表达水平的高低”挂钩：小学生写的东西不管多么真实，多么富有童趣，也只能属于“练习”；中学生写的东西，不管水平多差，都可以称为“作文”。这样的做法，根本没有从人人平等的思想出发，是对小学生的“年龄歧视”，是对小学生童年人生的歧视。我觉得：师生平等将会是今后师生关系发展的方向，有远见的老师应该致力于在这个方面有真正的改变。

关键词12：享受语文

习惯上，教师用让学生把生字写很多遍来达到教学目标，但是，有的老师在适当的时候让学生用额头、用鼻子尖、用下巴当笔来练习“写”字，兴趣盎然的活动中，既满足和低龄学生“爱动”的天性，又锻炼了身体，还学会了写字。平时，学生对背诵诗词感到枯燥乏味，但是，有的老师却让学生把古诗写在旧挂历上，张贴在教室里展示，学生颇有成就感。通常，学生感到反复练习拼读音节很没意思，但是，有的老师却在课堂上带领学生玩起了拼音扑克，不知不觉中，学生觉得拼读音节不再困难。往常，中年级的学生开始写作文，很多人一提作文就头疼，但是，冀教版教材却让孩子们从一上学就准备一个“小本本”，他们可以随时想写就写，想画就画，一段时间后，“小本本”竟然成了孩子们爱不释手的“宝贝”，成了孩子们非常珍惜的“童年伙伴”……学习语文，可以是一种不得不完成的任务，是一系列单调乏味的作业，也可以成为一种现在感觉开心、将来值得回味的童年经历，成为一种美好的享受。

以上只是列举了一些小学语文教育教学中的具体现象，并借此说明我们可以怎样去用教育哲学的观念去思考，去面对语文教育教学的昨天、今天和明天，抓住我们应该关注的一些“根本”，使我们不再被一些枝节的、表面的、功利的甚至是错误的东西所误导。当然，对于什么才是“语文之本”，笔者不想去做比较全面的阐述，但是，只要我们能够站位高远，就一定能使小学语文这棵大树汲取天地之精华，成为我们心中永远的风景。

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