表达能力训练序列及训练方法浅谈

    其二，从作文教学的要求看，小学语文教材教学大纲指出的作文教学的总要求是："能写简单的记叙文，做到有中心，有条理，内容具体，语句通顺，感情真实，思想健康；能写常用应用文，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。"这些要求是分配在小学六年12个学期中来逐步完成的。对这些要求的分解，编者是按组施展的基本格局来设计的。概括起来可以这么说：
    低学句--完整、通顺、连贯；
    中组段--通顺、具体、准确；
    高构篇--具体、形象、明确。
    低年级以说写句子为重点，一、二年级四个学期一共安排了50次训练，都是要求学生说写句子的。在一年级的说写要求中，每次训练，教学参考书都提醒我们指导学生说写的时候要注意把话说完整、说通顺。到了二年级，又提醒我们指导学生说写时候，除了把话说完整、说通顺外，还要把话说连贯。这是说好话的最最基本的要求，也是组好段写好篇的基础。
低年级指导学生学句、说句，大纲、教材、教参中，到底要学生学会说写什么样的句子，目标不是太明确。这一点搞不清楚，即使你按照教材上的要求去做，收获也不会太大。因此，我觉得大家应该根据大纲、教材、教参的要求以及教学实际，去制定一个句子训练的具体目标。如何定，怎样训练，到后面，我打算谈些粗浅的体会，供大家参考。
    中年级由二年级学说学写一句完整通顺的话，几句通顺连贯的话，到学习写简单的一段话。在 三、四年级的61次训练中，在要求语句完整、通顺、连贯的 基础上，突出强调了所写内容要具体以及用词的准确性。
（高年级 略）
    其三、从小学作文文体类别来看，小学作文以写记叙文为主，主要包括写人、叙事、写景、状物等四大类，以及留言、通知、请假条、书信等常用应用文。以上这些不同类别文体的写作训练，是按序列交*编排在每个年级之中的。
    例如，三年级第二学期是这样安排的（不含听说内容）。叙事/应用文（通知）/状物/状物/状物/写人/状物（动）/叙事（活动）/叙事（好事）/叙事或写人/应用文（日记）/叙事/叙事（游戏）/
    再如四年级第一学期是这样安排的：应用文（日记）/叙事（趣事）/写人（语言、行动）/写人（尊敬）/写景（秋天）/状物（植物）/叙事（实验）/叙事（人与人之间）/应用文（书信）/叙事（活动）/叙事（场景）/
    粗看起来，似乎没有什么规律，其实这些不同文体交*编排在一起，训练表达的要求是一致的。例如三年级第二学期第三单元的作文是要求写秋天的田野或校园附近的景物，是写景的文章，第六单元的作文是以"我最敬佩的人"为题写一篇记人的文章，两次习作文体不同，但训练表达的要求都是"抓特点"做到"内容具体，语句通顺"。这些不同的文体长贯小学六年，它们又自成体系，这个体系体现各类文体的训练重点，体现了由易到难由直观到抽象，逐步积累的训练原则。例如小学三年级到五年级第一学期，共安排说写人物的训练8次。训练学生从不同的方面，不同的侧面去抓人物的特点。第一次是三上第六单元，要求写人物的身材、长相、穿什么衣服，给你留下什么印象。这是训练学生从人物的外表上寻找特征，这是比较直观的。第三次是四上第二单元的小练笔，写一个人的语言、行动，这是训练学生从人物的言行上来寻找特征，也是比较直观的。一个人说话轻重缓急，表达是不是幽默、流畅，都能反映其内心和品质；第五次是四下第五单元，要求通过一件事来反映人物的特点，这次训练已经有些难度了；第七次是四下第六单元的听说训练，要求选择熟悉人的外貌、习惯、爱好等方面的内容说话，这是训练学生从人物的外貌、习惯、爱好上抓特点；第八次是五上第四单元写一个对你影响最大的人，也是训练学生通过一件事来抓特点，反映人物的品质。到了五下、六年级还要进行训练训练的要求一次比一次高，最终是要学生能够通过一件或几件事集中写好一个人，反映内心的品质。其他文体的训练也有一定的序列，体现了"交*训练，螺旋推进"的训练方法。
    其四，从小学生的整体能力来看。小学生作文的综合能力主要是：审题立意的能力，选材组材的能力，遣词造句的能力，检查修改的能力。这个序列隐含在大纲、教材和教学参考书当中，细致的推敲还是十分明确而有用的。例如审题立意的能力，一年级能弄懂教师的提问，能在教师的帮助下弄清课后题目的要求；二年级初步养成答题前分析题意的习惯，能自己弄懂课后练习题的意思；三年级能仔细读题，理解题意，初步会用分析法审题，能按题目的要求写一段话，认识事物的外部特点和事物的重点部分；四年级比较熟悉地掌握文题与内容的关系，做到题文统一，能从文题上区分写作的体材、人称等；五年级会用比较法审题，能从文题中了解写作的范围及对象，弄清对时间、地点等方面的限制，掌握审题的基本步骤，认识事物和环境的关系，认识人物外表与内心的联系；六年级能独立地审清题意，明确要求，把握重点，学会根据题目的要求或选取材料确定和提炼中心思想，较全面的掌握审题的方法和步骤。平时我们每位老师如果都能够按照这个训练要求和序列去做，在每次作文训练中进行落实，学生到了六年级你根本不要担心学生审不准题，立不好意。再如选材组材能力，一年级能要求正确选择较恰当的词语，回答老师简单的提问，说写一句话时要做到词序正确，大体符合事理，看图说话时，懂得按图意先讲什么内容，后讲什么内容；二年级能正确地选取自己听到、见到、想到的内容，回答别人简单的提问，说写几句话时，做到词序、句序正确，看图和实物、实景说话时，会选择图中的主要内容说话；三年级能熟练地按要求运用自己听到的、见到的、想到的材料，准确地回答别人的问题，并做到句序正确，条理清楚，能围绕一个中心把读到、听到、看到的故事，有选择地讲给别人听，能根据文题的要求选择具体材料，写出有开头、中间、结尾的一段话，说写一段话会用"连续""总分"的构段方法；四年级能根据文题的要求选择有意义的材料写一件事（包括活动），能用总分、并列、连续、根据构段方法写好片断，说写一件简单的事，做到内容具体、真实、条理清楚；五年级能围绕中心选择材料，使材料做到真实、准确、典型，会按事情发展顺序、地点转换顺序以及时间先后顺序组织文章，掌握几种文章开头和结尾的方法，写简短的记叙文时，做到有详有略，注意前后照应，学会编写写作提纲；六年级能独立地围绕中心选择材料，组织材料，材料力求新颖，写简短记叙文时，能注意详略得当，注意各部分内容的过渡、照应和前因后果，会按事情发展顺序、地点转换顺序、时间先后顺序和几个性质并列组织篇章，会列扼要的写作提纲。

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