表达能力训练序列及训练方法浅谈

（遣词造句、检查修改能力略）
    其五，从构成作文能力的基本要素来看。构成一个人作文的能力，主要有三个方面的要素，一是观察，二是思维，三是语言。作文是认识能力和表达能力的综合训练。认识事物*观察的思维，表达则离不开语言。观察、思维表达三者既不是彼此孤立，也不是简单相加，而是相互联系、交互发展的。其中观察是基础，抓好观察能力的培养是十分重要的。就观察能力培养训练的角度，可以看出新教材"低年级以观察图画为主，中年级以观察实物（景）为主，高年级以观察生活为主。"低年级说写训练基本都配有图画，引导学生通过看图进行表达能力的训练。在中年级则集中安排了观察人物、动物、建筑物、蔬菜、特产、植物、小制作、场景等多次实物、实景的观察训练。在高年级（仅从第九册看）就集中安排了写生活中见到过的好人好事、发生在身边的有意义的事、经历过的感人的事、生活中熟悉的人、生活中影响大的事、生活中敬佩的人物等等。没有观察生活的能力，就无法写真写好这类文章。就思维培养的角度看，低年级侧重于发挥学生形象思维的优势，注意丰富他们的表象，指导捕捉图画画面的形象，启发联想和想象。中年级要充分发挥思维的核心作用，尤其要加强"概括--具体"和思维条理性的训练。高年级有意识地抓好思维能力的训练，特别要抓好形象思维和抽象思维的相互转化工作，引导学生在观察中捕捉形象，积累表象，丰富感性认识，进行分析、综合、抽象、概括，发现事物的本质特征，提炼出对生活的认识、思想和感受。
    前面所讲关于作文的序，只是我个人通过学习的认识，仅供参考。去教，不知道怎么教，当然就不会教好，教不好，这一步训练就落空了。现在有不少三年级以上农村小学生，话说不完整，或者答非所问，或者颠三倒四，有的甚至不敢讲话。我觉得一个人话讲得流畅也有一个过程，那就是愿说--敢说--会说--善说。所以，孩子一入学就要为其创设好说话的环境，让每个一年级学生想说话、敢说话。
    首先，在平时的教学当中，老师是正确的引导、鼓励学生，不能无端地批评责备。曾听人讲过这样一个故事：有位老师请一位同学回答问题，学生答对了，但声音小了些，老师把脸一沉说："看来你三天没吃饭了，得了大病啦，说话像个抽油气的样子！"接着老师重新喊一个同学回答，这个同学吸收了上位同学的教训，把声音放大了，老师听了还是不高兴，仍然把脸一沉说"麻雀生鹅蛋，咋起来凶呢。"学生声音小不是，大也不是，无所适从，三次一来，还有谁愿说话，还有谁敢说话。如果第一个孩子站起来回答对了，老师能说"问题答对了，很好，如果声音再大一点，让全班同学都听到，那就更好了，愿意再说一遍吗？"学生用大声音把问题又说一遍，老师再带头鼓个掌，效果就会迥然不同。
    第二要让学生有话可说，有时学生不愿说、不敢说，是因为无话说，或者是无从说起。因此我们要在实际教学中，要为学生创设环境、意境，特别是低年级的说话都有直观的彩图，学生看了还是有话说的，但要学生说好，打心底里想说，能说准确，我们老师必须动一番脑筋。有位老师教学第二学期第五单元的说话写话，这次训练要学生说写水果的样子、颜色、味道等，并写几句话。平时，小学生吃的水果是比较多的，但你让他说，让他写，可能感受不太深了，平时拿到水果只管吃，只要可口好吃就行，管不了那么多。这天放中学，老师让同学们下午上学，每人带一只水果，等上过体育课，根据老师提出的要求统一吃。上了体育课，学生口渴，经老师提示先看外形，再吃，就更能准确地说出它的味道、口感。到了二年级第一学期开始，由从一年级说一句完整的话到说几句完整连贯的话到二年级的说一段意思完整、连贯的话。对说话的条理性提出了要求，这也是训练学生联句成段的基本要求。怎样把几句或多句意思相关或表达同一意思的句子联成一段话，这就必须使用到句群方面的知识了。二年级第一学期第二单元的说写训练，要求学生说写一种自己喜欢的课间活动。要说写活动名称，重点说活动过程，说写过程的先后顺序不能乱，这就要引导学生用"首先……接着……然后……最后……"顺接式句群把活动过程写清楚。二年级第一学期第一次说话续写故事，要求根据课文《小摄影师》讲的故事，想一想以后可能会发生什么事情，想好了讲给大家听。这次训练老师就要有意识地引导学生摆理由，用"一方面……另一方面……"这一并列式句群来续说，也可以用"因为……所以……"因果式句群来续说。
    一句话，我们在实际教学中要把说的方法教给学生，使他们知道应该怎样说。
其次，要十分重视中年级段向篇的过渡训练。三年级进入了由段向篇过渡的关键时期。在这个阶段，作文训练要把握好以下几个问题：
    1、把握好度。三年级第一学期开始学作文了。老师、学生、家长都很清楚。因为这个年级就有固定的写作本子了，要求完整固定的习作次数。三年级要做作文，让大家有个心理准备可以，但不要人为地制造心理压力，使学生惧怕作文，进而丧失孩子写作的积极性，所以我觉得，⑴说写要自然过渡。例如三年级第一次习作是看图《悄悄话》写作文。我们可以不要过讲这是作文，要做到怎么怎么，还应该和在二年级一样，指导学生看图，然后要求学生把看到的、想到的比较有条理地写下来，先写在课外作业本上，老师修改后誊抄到作文本上，告诉学生，这就是我们上三年级要写的第一篇作文，让学生感到：哇，这就是作文，不是很容易吗？（2）指导要精细、得当。不能不指导，草草了事，又不能指导得太高，更不能简单化，干脆把现成的范文抽去一些词句，往黑板上一写让学生填填空。我觉得三年级起步写片断，文章的基本架子，老师帮助搭一搭还是可以的，但重要的核心内容应该引导学生自己观察、想象思考，用自己的话写出来，老师不要包办代替。《悄悄话》的核心内容是小孩子对爷你说的什么悄悄话。曾经到一个学校视导，发现一个班的学生全部写的是小孙女告诉爷爷姐姐考上大学啦！这位老师的指导是不精细的，同时又是不太符合实际的。我校的一位老师是这样指导的：图上画的是什么季节？（经过讨论认为是初春）；图上画了哪两个人物？小女孩手里拿着什么？（通知书）；个通知书是给谁的？（爷爷、哥哥、自己、爸爸、妈妈、姐姐……都有可能）；这通知书怎么到了小女孩的手里？这样提示、指导学生的思路就开阔了，教学参考书提醒我们"不能千篇一律"的问题就不会发生了。
    第三，批改不能拔高要求。对他们的文章要本着"多就少改"的原则，能在草稿上改就更好，作文本上"满天红"学生看了会丧失积极性；分数不要给得太低，语句通顺，事情又说得比较清楚，可以给100分、95分。评语一是不能要求过高，什么层次不明，条理不清，中心不突出之类已超出三年级作文要求下评语，二是老师下的评语学生要能看得懂，学生认不得，看不懂，评语有什么作用呢？有一所学校的三年级36个学生的某次作文，老师给其中的14位学生写了批语，我把学生一一找来，竞没有一个学生能把老师的批语读下来，是因为老师的字写得过分潦草。现在有不少地方作文批语作了改革。山东省烟台市"双轨运行"教改试验，每次作文本发下来，学生急于要看的就是教师给下的批语。我们这儿学生急于要看的是老师给打的分数，分数高，满意了，松了口气，分数低，叹一口气，而后就什么也不去管了。而烟台学生看了老师的批语还要自觉自愿地去做隐形的写作练习。例如一位学生写了他暑假里与爸爸妈妈外出旅游，拍了几张漂亮照片的事。文章写得不错，老师批语："你能勇敢地爬上峰顶，不简单！和爸爸妈妈拍的那几张照片，一定非常漂亮，愿意带给老师、同学们看一看吗？让大家与你共同分享成功的喜悦！"可以想象，该生一定会把照片带来，让大家传阅，而且还会得意洋洋地向同学们叙述爬山的情况。还有一位学生写自己过生日，亲戚朋友怎样祝贺、送了好多礼品等等。老师的批语："你真幸运！这么多人来祝贺你！每一件礼品都寄托着亲人对你的期望！这期望是什么，想过吗？你应该怎样去实现它？"这孩子见了这样的批语绝对不会不思考，绝对不会无动于衷！

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