浅谈在新课标下对识字教学的探索

　　总之，猜谜识字，以趣促智。易学易记，兴趣盎然。但这种方法应恰当运用，以免把识字课上成“谜语”课，喧宾夺主，冲淡主题。
　　４、念一念，理解识字：
　　由于多元识字量较大，把一些字编成通俗易懂、生动有趣的儿歌和顺口溜进行教学，能更好更快地识记生字，如“心青情，弓长张，十粒豆豆入口喜，半个月亮就是胖”；爪子巴在墙上便是“爬”；颜色丰富就是“艳”；用力种田就是“男”……简单明了，琅琅上口。
　　汉字有很多形近字，这些字字形相近，字音相似但字义不同，对低年级来说易混、难学、难记，遇到这种情况，我就把它编成儿歌，帮他们记住音、形，理解字义。例如以“青”为声旁的字可编为：
　　有水方说清，有言去邀请；
　　有目是眼睛，有心情意浓；
　　丽人留倩影，日出天气晴；
　　有虫是蜻蜓，有米人精神。
　　学生在比比、读读、说说、写写中，就把这些字区分开来了，也从中进一步懂得了形声字的特点，妙趣横生。
　　用顺口溜、儿歌等形象化的语言，让学生去掌握生字，寓教于乐，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
　　５、玩一玩，活泼识字：
　　在识字课上，我更注意把识字变成有趣的活动和游戏，寓识字于玩乐之中，倍受学生欢迎。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，带学生进入“快乐园”，满足他们好玩好动的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且可以让学生真正喜欢汉字，始终保持愉悦的心境，对汉字产生浓厚的学习兴趣。游戏识字的形式丰富多彩，如开火车、找朋友、夺红旗、摘水果、对口令、我说你猜、超级变变变等等。各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式都能够帮助低年级学生在不知不觉中识记汉字。
　　例如：一位教师在上一年级下册《松鼠和松果》时，把各种动物的头像戴在学生的头上，扮成小动物，并模仿动物的声音做自我介绍。教师扮成鸽子姐姐，说：“今天，我们要到大森林去看望松鼠弟弟，快坐上火车出发吧。”在隆隆的火车声中师生出发了。学生的学习兴趣被调动起来，教师又告知只有完成了本课的识字任务，火车才能顺利到达目的地。于是，学生按分好的小组合作学习生字，交流识字方法，互相帮助，在浓浓的兴趣中学生愉快地识记了生字。
　　又如贴字词游戏也是学生喜闻乐见的活动方式，把它引进识字教学会收到意想不到的效果：
　　⑴部件组合：
　　也就是将字的两部分拆开，分别贴出来，小组合作进行组合比赛，帮助部件找到家。如：学习一年级下册《识字４》时，把“蜻、蜓、展、蚯、蚁、运、蝌、蚪、蜘、蛛、蚂”拆开成两部分，四人小组进行组合赛，看看哪一小组又准又快。
　　⑵图文组合：
　　一年级下册每一课都配备了生动有趣的图，可以通过看图片初步感知课文的同时进行认识汉字。如：在教一年级下册《识字１》时，布置学生把课文中的词语写成卡片，在教学中让学生看着颜色鲜艳、生动有趣的图贴上相应的词语，并充当小老师与同学互教、互读。这样，短短十多分钟就让学生在轻松、愉快的学习中掌握了十几个生字和八个词语。这些游戏与活动穿插在识字教学中，避免了枯燥记忆，同时在游戏中，开展比赛，培养竞争意识，树立集体观念，训练口语交际能力。
　　总之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力；有了学习方法，就有了学习的效率,达到自主学习的境界，这对学生来说是终生享用不尽的财富。
　　二、授人以渔，教给学生识字方法
　　最有价值的知识是关于方法的知识。掌握了识字的方法，就是“授人以渔”。孩子有了方法的金钥匙，就能自己去寻找文字金库，最终寻找到自己的神灯，照亮前进的道路。
　　１、形近字比较识字法：
　　把相近的字一并教学，在比较中识字。如：教学“直、植、值”，在学生开始学“直”时，让学生掌握整体认读音节“zhi”的读音，知道是表声，在以后不同时间教学“植、值”时，指导学生右边是表声，左边是表义，并用加部首或换部首的方法说说怎样识记生字。“植”一般跟“树木”有关，所以部首是木字旁；“值”跟人有关，所以是单人旁。
　　２、部首归类对比法：
　　代表与水有关联的字：如河、清、湖、海等；代表与动物有关联的字：如猫、狗、狐狸等；多与人手的动作有关联的字：如提、抬、挑、担等。这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。
　　３、想象识字法：
　　如“旦”字可以释为太阳（日）刚露出地平线（—），表示天刚亮，引申为“刚开始”。还有一些字的笔画组合在一起就是一幅图画，例如“飞”，引导学生想像并说出：鸟的头、身子、尾巴连起来就像横斜钩，翅膀就像撇和点。这样这个字就会深深地印在学生的脑子里，想象力、创造力也得到了发展。
　　４、其它对比区别识字法：
　　利用不同颜色的粉笔鲜明的对比，突出汉字不同点，如教学“李、季、秀、香”等汉字时，将每个字的偏旁用不同颜色的粉笔书写，强化学生对汉字识记；对于部分生字尤其是一些在发展演变过程中已失去其原来形体特征的字，我们则通常采用“熟字加偏旁”、“熟字换偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字换笔画”等方法。如“动”由“云、力”组成，“浇”可把“烧”字换偏旁然后再根据其形旁意义记忆。
　　孩子们在实践中会自己寻求认字方法，激活了思维，充满了信心，识字也就变得容易而且充满乐趣。
　　三、合作探究，培养学生识字能力
　　“如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果；但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”由于环境、知识、个性和思维方式的差异，学生学习时理解的方法就不同，教师必须具有崭新的学生观,相信学生是具有巨大潜能的生命体,让学生用自己的眼睛观察,用自己的心灵感受,用自己的方式研究。
　　课文中出现的生字，有的学生已会读，有的学生基础差一些，我通常会让小组同学合作，聘任“小老师”互教互学，打破以前教师单纯教，学生被动学的单调学习方式。合作学习为一些不敢发言的学生消除了恐惧心理，尽量让每一位小组成员充分发言，各自发表见解，又相互补充意见。并且让他们多多质疑，互相帮助、互相启发，让每个孩子都能最大限度地发挥自已的潜能，快乐地学习，为广大学生提供了“倾吐”的舞台，让他们活跃在课堂教学的全过程中，品尝到成功的喜悦。另外，小组学习是每个成员之间的思维上的合作过程，即把自己的思维融入他人思维的过程中，印证现代教学论所倡导的“吸纳他人认知，交换自己视角，再造思维广度”的过程。这样，一个问题的解决就凝聚着小组所有成员的智慧。如在“部首变换小魔术”这一拓展识字游戏环节中，利用集体的智慧每次都能变换出近十种甚至更多的新字，大大拓展了学生的识字量，我也常常为孩子们惊人的识字量而发出由衷的赞叹，为他们喝彩！

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