小学语文国家级骨干教师论文：马淑英《小学语文课堂提问的优化策略》

课堂提问是指在课堂教学过程中，根据教学内容、教学目的和教学要求，设置问题进行教学问答的一种教学形式。它是小学语文阅读教学中最常用的一种方法，在激发学生的学习兴趣、引导积极思维、启动创造性方面，具有其他教学方法无法替代的作用。。但我们的调查表明，当前，小学语文课堂提问还存在诸多弊端，需要加以研究和改进。
　　策略是指“经过认真准备的包括为达到既定目标而设计的一系列步骤的计划。”它用于指导教师决定在课堂中提问哪些问题，用什么方式提出，何时提出，怎样解决，它提供了教师与学生相互作用的框架。根据课堂提问的现状，结合我校的实际情况，我们力图提高教师的提问水平，据此总结出优化课堂提问的基本策略。
　　一、捕捉提问的时机。
　　在教学中，只有在最佳时机提问效果才最好。所谓最佳提问时机，就是当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态的时候，此时，学生注意力集中，思维活跃，对教师的提问能入耳入脑。最佳提问时机，既需要教师敏于捕捉、准于把握，也需要教师巧于引发、善于创设。
　　（一）从学生的思维状态捕捉最佳时机。
　　1、当学生的思维发生障碍时，及时提问。
　　学生的思维发生障碍的地方，往往是课文重点所在之处。在学生思维受阻时，教师要通过采用铺垫性、辅助性的提问，降低坡度，减小难度，帮助学生理解课文内容，让学生自己去思考、探索知识，既能使学生深刻理解课文内容，又能促进学生思维的发展。
　　2、当学生的思维产生“错位”时，及时提问。
　　所谓思维“错位”，就是学生对课文内容在理解上的片面性，即模糊认识。教师在学生思维产生“错位”时，应采用反问或点拨性提问能引起学生反思，培养学生深入认识事物的本质，运用正确思维规律，全面辩证地看问题的能力。
　　3、当学生思维缺乏深度时，及时提问。
　　由于学生受阅历水平的限制，他们对问题往往缺乏深层次的思考，只停留在一般或浅层次的认识水平上，满足于一知半解。这时教师要及时发问，步步深究，把学生的思维引向深入，向纵深拓展。深究性的提问，有利于学生对教材的深探和理解，更有助于培养学生思维的深刻性，提高思维水平。
　　（二）在教材的精华处创设最佳时机。
　　1、在内容的关键处提问。
　　所谓关键处，是指对全篇课文的理解有重要作用的地方或学生不易理解的词、句、段，抓住这些地方提问，可以牵一发而动全身，对理解课文、体会感情有重要作用。如学习《詹天佑》一文，抓住课文的中心句是学习全文的关键，教师围绕中心句设计了一系列的问题：全文的中心句是什么？“杰出”是什么意思？这句话是什么意思？课文围绕中心句写了哪些内容？重点写了什么？从哪些词句可以看出詹天佑是杰出的工程师？詹天佑的爱国思想表现在哪里？以上设计的一系列问题，都是围绕全文的中心句引发的，首先让学生读懂中心句，初步明确课文的中心，然后弄清围绕中心句所写的内容，使学生理清了文章的思路，同时又对学生进行了逻辑方面的训练，最后抓住关键词语，把握课文的中心。
　　2、在内容的变化处提问。
　　内容的变化处往往是作者匠心独运之处，是读者发掘其内涵的关键之处，也是学生由于受知识、阅历的局限容易忽略之处。作为教师应抓住这一时机设疑激思，引导学生的理解向纵深拓展，如《丰碑》一文，作者在描写时运用了衬托的手法，抓住将军错怪军需处长

一系列细节，从侧面雕塑。在处理这一环节时，教师抓住将军的动作神态由“愣、抽、抖、怒”到“愣、湿润、举、敬”一系列变化，设计了这样的提问：将军两次发愣有什么不同之处？将军的动作神态为什么会发生这样的变化？学生带着这些问题再读课文，进一步深入理解整个段落，弄清了将军的动作神态变化，是因为将军被军需处长的感人事迹所震憾。这样的思维过程使学生体会到军需处长的那种忠于革命、舍己为人的高贵品质。
　　这样，学生不但深刻地理解了课文，体会了作者的思想感情，同时培养了用整体联系的观点思考问题的能力。
　　3、在内容的空白处提问。
　　作者写作时为了行文简洁，文章的节奏有起伏变化，或者因审美感受的需要，将文章的某一部分写得比较简略，给读者留下了思考的空间。如《丰碑》一文，有三处思维空间：①有人告诉将军“这位冻僵的老战士就是军需处长”后，“将军愣住了，久久地站在雪地里。”他这时可能想些什么？②军需处长牺牲前，坐在光秃秃的树干下想到了什么？③当红军战士穿着军需处长发的棉衣走过这座晶莹的丰碑时，他们可能想到什么？说些什么？文章的这些空白之处，正是训练和培养学生创新思维的有利空间，组织学生对其进行扩充和延伸想象，使概括叙述具体化，没有明示的内容多样化。更重要的是让学生的思维以此为源点，辐射式展开，深层次发挥，在充分理解课文的同时，培养了学生的想象能力和思维的创新能力。
　　二、讲究提问的形式
　　古人云：“学起于思，思源于疑。”“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”所谓学问就是学与问的融合，学而不问就难以长进。教师的提问要能增强学生的探索意识，引导学生主动地创造性地学习，因此，要注意提问形式的灵活性、多样性、新颖性。
　　（一）激励式提问。
　　促进学生智力和能力的发展是教育的根本宗旨。这种发展在很大程度上取决于学生的内在动力，提问是激发学生认真探索的动力和关键。采用激励式提问能促使学生产生求知的激情，探索的欲望，促进学生的创新思维，为学生自主发展创造机遇。
　　（二）发散式提问。
　　求异思维是创造性思维的核心，采用发散式提问是培养学生求异思维的有效途径，采用发散式提问，教师要精心选择一些发散点，引导学生从不同角度，不同侧面，不同切入点思考。由点发散，多向思维，可以锻炼学生思维的多元性、广泛性，也可以为某些创新提供契机。
　　（三）创新式提问。
　　心理学研究告诉我们：凡是因为好奇而受到奖励的儿童，一定愿意积极进行试验和探索，从而促进智能发展，产生创新欲望。课堂师生关系融洽，学生感到无拘无束，思维才会流畅，才会有创新的见解出现。
　　（四）逆向式提问。
　　思维习惯的束敷和思维定势的影响，是学生创新意识和创新能力发展的最大障碍。在阅读教学中，教师要把握课文重点，突破定势，采用逆向式提问，引导学生从反向思维中进行新的探索，促使学生寻求与众不同的答案，发表独到的见解，有利于学生批判性思维的发展。
　　三、控制提问的“度”。
　　课堂提问应遵循学生的认知发展规律、思维发展规律、心理发展规律和语文教学规律，因此，要控制课堂提问的“度”，一是难易的“度”，二是时间的“度”。

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