小学语文国家级骨干教师论文：马淑英《小学语文课堂提问的优化策略》

　　（一）控制提问难易的“度”。
　　人们越来越认识到教学的重点应是发展学生的思维能力，而不仅仅是学习和记忆事实。学生认知结构的形成，是一个由认识的低层次向认识高层次过渡和发展的过程，因此，课堂提问要由浅入深，由易到难，层层递进，促使学生的思维水平不断向高一级水平发展，最终达到“跳起来摘桃子”的理想境界。如

给颜黎民的信》中有这样一句话：“至于看桃花的名所，是龙华，也有屠场，我有好几个青年朋友就死在那里面，所以我是不去的。”这个句子表达的意思比较隐晦，为帮助学生理解其中深刻的含义，可设计如下提问：①鲁迅喜爱桃花吗？②龙华既是看桃花的名所，鲁迅理应去看看，为什么不去呢？③这几句主要表达了鲁迅怎样的感受？第一个问题引导学生从上下文找出有关词句，明确鲁迅是喜欢桃花的。第二个问题是启发学生理解的关键，引导学生理解不去龙华看桃花的原因。第三个问题深入追问，水到渠成，使学生理解这句话蕴含着鲁迅对死难烈士的深切怀念，对反动派罪行的强烈愤慨，表达了鲁迅爱憎分明的思想感情。如果省去前边两个问题的铺垫和启发，直接问：这句话表达了鲁迅怎样的思想感情？就会把学生问“哑”，收不到理想的效果。
　　美国教育家布鲁姆认为，学生的认知领域可分为识记、领会、应用、创造等几个层次，教师设计提问时应遵循由识记－领会－应用－创造这一规律。如教《聪明的公鸡》一文，可设计三组问题，第一组：①公鸡上门的原因是什么？②狐狸见到公鸡讲了些什么话？③公鸡是怎样回答狐狸的？这是一组记忆型问题，旨在引导学生了解熟悉课文内容，对课文进行整体感知，为下一步教学打好基础。第二组：①公鸡凭什么战胜了狐狸？②公鸡的心情有几次变化？③你觉得狐狸怎么样？……这是一组理解型问题，其目的在于引导学生抓住语言文字认真分析其实质，注重培养学生理解和分析问题的能力。第三组：①公鸡在胜利之后会想什么呢？以后还会不会遇到狐狸呢？遇到了又会怎么办？②狐狸后来发觉没有猎人会怎么想，怎么办？这一组问题是在学生理解课文的基础上提出的，旨在训练学生的发散思维，培养学生的创造能力。这三组问题紧密联系，层层递进，步步深入，促使学生的认知水平不断提高。
　　（二）控制提问时间的“度”。
　　研究表明，在课堂提问过程中，教师应该有两个最重要的停顿时间，即“第一等待时间”与“第二等待时间”。所谓“第一等待时间”，是指教师提出一个问题后，要等待足够的时间，不要马上重复问题或指定学生回答。因为学生答问需要一个较为复杂的思维过程才能完成。只有时间充足，学生对问题的思考才会深入，才会抓住要领，有条理的作答，而短暂的思维时间，只能使学生浅尝辄止，停留在问题的表面上，不利于学生思维的发展。“第二等待时间”是指学生回答之后，教师也要停顿足够的一段时间才能评价学生的答案。心理学家研究表明：迟延评价往往能促进学生思维的广阔性和深刻性，而过早的评价无论是肯定或是否定的，都会抑制学生的灵感和创造性。
　　在教学中，把握提问时间的“度”要根据问题的难易程度而定。难度较大的思考时间长一些，反之则短一些。一般来说，提问之后，教师要以期待的目光注视全班学生，观察学生思维时的面部表情，待大部分学生脸上出现了自信得意的神色而举手时，提问的时机就成熟了。提问时间的把握还要看学生答问的具体情况，回答正确的、全面的，停顿时间就短一些，反之则长一些，教师在适当等待时，可随机问一下“是这样吗？”、“还有什么补充的？”以激励学生进一步思维，切忌简单的否定。
　　教师的不同提问行为和方式，对学生的思维、学业成绩以及对外界的态度产生的作用是不同的。因此，研究课堂提问，首先要提高教师的提问水平。优化课堂提问的策略，促使教师有针对性地提出了有思考价值的问题，激活了学生的思维，使学生的思维水平由低级向高级水平发展。运用新颖、多变的提问形式，激发了学生的学习兴趣，主动探索的欲望，促使他们千方百计地寻求与众不同的答案，发展了学生的批判思维，培养了学生的创新意识。

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