浅谈语文课堂教学的“动态生成”

三、引导“生成”

苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的技巧并不在于能预测到课堂的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”课堂上，学生往往不顺着教师的思路走，旁逸斜出，甚至出现与教师、文本的价值取向迥然不同的想法。由于学生年龄特征、知识水平和生活经验的限制，课堂生成难免存在一定偏颇、缺陷、乃至失误。教师如果只是一味地顺着学生思路走，不敢评价、不敢引导，那么，课堂生成的丰富价值将会大打折扣，严重的还会对语文学习产生误导。因此，教师要不失时机的发挥主导作用，进行有效的引导和点化。

如《狐狸和乌鸦》一文，原义是揭示狐狸的狡猾本性，以及乌鸦喜欢听好话致使上了狐狸的当。分析完课文后，老师鼓励学生谈谈自己的想法。其中一个学生说：“你想得到一样东西，如果直接向人家要，人家可能不给，你得想办法和他兜圈子，骗他高兴，让他自动送上门来。”老师说：“你的想法有创意，能联系实际解决问题，真聪明！”又有学生说：“狐狸真聪明，能想出办法骗到乌鸦嘴上的肉。”教师又对他作了“见解独特”的夸奖。对学生错误的“生成”，教师不能无原则地迁就表扬，而应巧妙引导，把学生引到正确的轨道上来。

四、拓展“生成”

“教学就是即席创作”，面对富有价值的生成资源，教师不应当拘泥于预设的教学规程，而应独具慧眼，将生成资源即时捕捉并纳入课堂临场设计的范畴之中，从而让课堂教学呈现出灵动的生机和跳跃的活力。具体地说，教学的流程可以在生成中即时“变奏”，研究的主题可以在生成中适度“更换”，预设的目标可以在生成中合理“升降”，环节的推进可以在生成中适时“增删”。

如教《草船借箭》时，有学生提出：“草船借箭”的“借”字用得不恰当，“借”是经别人同意暂时使用的东西，用过以后要归还的，而诸葛亮是用计骗取了曹操的箭，更没有归还的意思，因此不能用“借”，用“骗”字更恰当。于是，教师抓住这“生成”的亮点，把预设的教案暂时搁起，组织学生分正反两方进行辩论：到底是用“借”好还是用“骗”好？学生的思维顿时活跃起来，他们从不同的角度来考虑，来辩论，最后达成共识：用“借”字是最好的。“借”更突出了诸葛亮的神机妙算；曹操好像是自觉自愿把箭交给诸葛亮的，以后交战时东吴还要把箭还给曹军；用“借”字很风趣、幽默，讽刺了曹操的自以为是，赞扬了诸葛亮的聪明才智。

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