试论中学语文教学中的审美教育

笔者在教学过程中发现，学生对课文的情感体验，大致要经历由初步进入情感，到引起情感的比较渗透，到最后产生深深的共鸣，这样一个逐渐深化的过程。语文审美欣赏也应该是这样，教师要引导学生沿着“披文以入胜”的途径感受美。如在讲《包身工》时，就应再现“芦柴棒”的形象与生活、劳动经历，这样学生自然而然就进入了痛作者之所痛的同化境界。要想提高审美鉴赏能力，就要扩大学生课外阅读量。文学艺术美是生活美和自然美的集中反映，如果在文学艺术上有了很高的鉴赏能力，同时也就具备了对生活和自然的鉴赏能力。
四、培养学生创造美的能力
仅仅培养学生感知美、理解美、欣赏美的能力还没有达到审美教育的目的。培养学生创造美的能力才是审美教育的关键。因此教学中，教师应有意识地培养学生创造美的能力、表现生活的能力。审美创造是中学语文审美教育过程中第四环节，也是最高层次，是审美欣赏的升华。其审美趋向，主要是在审美感知理解、欣赏的基础上进行美的创造，侧重于按照“美的规律”去进行创造美，这是语文美育追求的最高目标。插上想象的翅膀是开启审美创造力的金钥匙，归根结底是审美创造力的培养。它是审美主体在感受美、鉴赏美的基础上按照美的规律进行创造性实践活动的一种能力。审美创造力的培养有助于开发智力，对于发展受教育者全面思维，训练形象思维、丰富想象力和创造力有着至关重要的意义。它就像一把“金钥匙”，可以开启智慧之门。法国作家雨果曾经说过：“开拓人类智慧的钥匙有三把，一把是数学，一把是文学，一把是音符。” 由于文学作品是有限与无限、偶然与必然、虚与实、情与景等的对立统一、和谐综合，所以，在审美过程中，若审美主体只对审美对象作具体状貌和整体形态的感知，那还是浅层的。必须在此基础上产生对先前相关、相似、相反的生活经历或感受的联想或产生这些方面的合理的新表象，才能使审美感受趋于深层。因此，教学中，教师应千方百计调动学生的生活积累、美感经验，引导他们充分发挥联想力、想象力，对课文的形象给予补充和丰富，使课文在脑中有声有色活起来。这样，才能有效地借偶然事件看到普遍性、必然性，借有限的情景看到无限的情。
首先,发挥想象，创造美。在阅读教学中，引导学生感受作品的弦外之音与言外之意的过程，即为创造美。我们必须引导学生，发挥想象把思维过程中的记忆表象经过加工改造成为新形象的心理过程。文学作品是以语言文字来创造形象的，教学中必须将语言形象转换、补充、再创造在头脑中形成立体画面，把作者没有直接说的意思补充完整。这样方能创造性地提示其弦外之音，言外之意。想象作为形象思维的一个重要方式，其依赖于过去的感知、记忆的表象、抽象思维的参与。
    其次在构思过程中发现美，在写作过程中创造美。在作文教学中，积极调动学生的审美感知力。要引导学生关注社会生活，增强生活积累，让生活的源头活水滋润学生的心田。
四、结束语
    总之，语文审美教育是一个复杂的统一体，它包含着多种多样的因素。在中学语文教学中进行审美教育，有其必要性和重要性，我们应选准切入点，努力培养学生的审美感知能力欣赏美的能力、创造美的能力、塑造学生健全的人格，发展个性，帮助他们树立正确的审美观念。
参考文献:
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