浅谈朗读教学中的评价艺术

法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，教师准确合理，富有鼓励性的评价能调动学生学习的积极性，增强学生自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的状态，充分发挥学生的潜能。但目前的朗读教学中，由于受传统的以教师为中心，从教师的教出发的教学观的影响，对朗读的评价存在以下问题：一、简单否定。“你又读错了！”“没有感情。”诸如此类的话常挂在嘴边；二、形式单调，总是以教师评价学生的朗读为主；三、评价语言贫乏，总以最简单的“嗯，不错”、“还可以”、“挺有感情”之类笼统，乏味的话给予表扬，使课堂气氛沉闷、机械、程序化，导致学生不喜欢朗读，课堂教学效果大打折扣。

朱自清先生在《论朗读》中强调指出：“读的用处最广大，语文教学中应该重视它。”新大纲中更明确指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读能提高学生感悟语言的能力，把学生带入教学所需要的情境中去。在读中陶冶情操，在读中得到美的享受，真正确立学生在“读”的过程中的主体地位，使我们的语文课堂焕发生命的活力。如何提高朗读教学中的评价艺术，作出准确合理，鼓舞人心的评价呢？我认为可以从以下三方面入手：

一、评价目标层次化

我们可以明确教学的基本途径即“感知体验----情感共振----携法吟诵”。学生的读始终贯穿这一过程，但各阶段的要求不同，评价的目标也应随之而不同。

1、评“感知体验”

这是在教师引导下的自读课文，初步感受课文语言，整体感知课文内容的过程，要求学生用普通话读课文，口齿清楚，声音响亮，不读错字，不丢字，不唱读，不重复字词，评价的时候就应该从这几个方面去评价。

2、评“情感共振”

主要通过朗读体验，使课文语言所表现的客观生活画面，在学生脑海里逐渐清晰，学生的思想感情逐渐与文中所表达的思想感情相融，课文语言表达的情感与学生已有经验情感产生共振。这一阶段要求学生“有感情地朗读”，评价时可从重读、轻读、语速、语调等方面进行。

3、评“携法吟诵”

是在教师的辅导下，学生进一步感悟，在读中受到情感熏陶的过程，是学生在情感的支配下表达语言，体会语感，积累语言的过程。此时，可开展各种创造性活动帮助学生积累语言，或朗读比赛，或看插图背诵课文，或表演课本剧，或给插图、录像配解说词，或当小导游，或配乐背诵等等，引导学生变死记硬背为活记乐背，在愉快的教学中积累语言，评价时即可从读（背）得是否有感情，小导游、配音、表演是否合格，是否与课文内容相符等角度进行评价。

二、评价形式多样化

传统教学中的评价总是以教师为主，其实，学生才是学习的主体，是课堂的主人，在朗读教学中，应引导学生积极参与评价。

按参与评价的主体来分，我们可以把朗读教学中的评价分为以下几类：

1、教师评价学生

这是朗读教学评价常用的形式。教师在朗读教学中的评价分为即时评价和延时评价两类。即时评价是教师对学生朗读立即给予评价，利于及时纠正学习，鼓励学生，促进学生全面发展；延时评价指在朗读教学中，教师对学生的朗读不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张，延时评价能充分发扬民主教学，创设自由的教育环境，解放学生的眼、嘴、手、头脑和时空，提高了学生记忆、理解的深度，培养学生自信、灵活、深刻的品质。

2、学生自我评价

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