高一新教材教法分析与研究

A、存在问题可用“三多三少”来概述，具体指：

1、练习多，读书少；

2、死背多，巧背少；

3、概念强调多，掌握例句少。

B、相应对策：

针对“练习多，读书少”，要在课堂上采用各种形式让学生开口，集体朗读、个别诵读，快速读、顿挫读，自由朗读、分角色朗读等，只要对新课标倡导的“涵泳”有帮助，均可多种形式地采用。

针对“死背多，巧背少”，建议让学生在背诵前编写背诵提纲，在背诵之后用一句话概括心得或者从艺术方面入手，例如《过秦论》第5节，先后使用：对比、排比的句式展开论述，对比是指陈涉之众与九国之师之比；排比的语言标志是“非尊于------非铣于-------非抗于------非及向时”；也可以从逻辑推理的角度来背诵，如“然秦以区区之地------仁义不施而攻守之势异也”怎么背？这一段话的逻辑结构应当为：国家盛况+结果展示+原因归结，如果按照这一思路来背诵，古文背诵就简单易记而且保持长久。针对“概念强调多，掌握例句少”，我们在教学实践中不必过分强调概念，如：古文之词法、句法，在高一教学中遇到这样的情况：据统计大概有1/3的同学弄不清句式、句法，这表明什么呢？表明我们对初中学习的学情不了解，高中不了解初中，而且缺少必要的反思，仍然认为“初中应当教”这种想法与新课标的精神是相违背的；付之行动则是可悲的。但如果要真正提高古文教学效率，单靠“三多三少”的解决办法是不够的，还必须注意下面这一方面：在寻找方法中感悟积累。

周老师建议老师要帮助学生查看注释，具体方法是一一对照，实施条件是要有时间保证。

此外，建议就一些实词的本义和引申义作一个积累，有效的步骤是：找一找本义和引申义，理一理本义和引申义的关系，“找一找”体现新课程强调的积累，“理一理”则体现新课标理念中对方法的重视。下面我们可以举一个实例来说明。

“间”，原意：门缝中日光露出来，本义：缝隙引出“时间上的空隙”，如：得间奔荆州；再引出“时间之短”，意思为：一会儿，如：立有间；再引出“隔了一段时间空隙”，意思为；间或，如：时时而间进。

还可以引出空间的空隙，如：彼节者有间；再有名词引申出动词，如：中间力拉崩倒之声；进而引出感情上的，如：；由此再引出“造成人感情上有空隙”，意思为“离间”；进而引出人与人之间有了心理距离，从抽象再引向具体，意思为“隔开”，遂与外人间隔，再引申为“从暗处”，如“间谍”、“间至赵矣”。

我的思考：

一、从学生学情出发

采用办法必须充分考虑到学生学情。小说单元教学，如果是省中学生，可以首先让学生去读几篇小说，然后给以充分时间让学生自己比较，初识人物形象，然后分组交流，最后老师将值得置疑的问题反馈给学生，激发再思考。但普通中学的学生，采用以下方式比较适合：老师带领学生分析一篇，然后引进比肩的小说资料，完了再引进一篇，让学生探究。

二、上好一堂课的标准

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