漫谈语文教学的三个转变

3、变“默默接受”为“研讨求索”

教师要改变传统课堂上，学生默默听记，被动接受的局面，组织和指导学生在课堂上研讨求索，使学生成为主动的探求者。鼓励学生发表自己的看法，改变学生总是跟着老师转的局面，发展学生的求异思维和创造性思维。

二、从知到能的转移

 以教师为中心，“讲”字当头，势必重语文知识体系。课堂上大讲特讲语法知识、文体知识、修辞知识等，有意无意地重知轻能，重讲轻练，以为自己讲得好，学生就一定学得好。繁琐的讲述，使得学生听起来累，学起来苦，完全抑止了学习语文的兴趣，失去了学好语文的信心。转变观念，实现从知到能的战略转移，可谓语文教学的当务之急。变知识体系的教学为语文能力训练递进体系，其主要方法有：

（一）、内外结合，培养学生读的能力

培养学生精读能力。教学中教师充分挖掘教材中读的趣味点，对范文的布局谋篇、风格特点、深远意境等进行生动的分析、点拨，使学生想读、爱读，最终达到理解文章，为我所用的目的。

 培养学生泛读能力。确实引导学生广泛阅读中外书籍，鼓励学生多读书，读好书，好读书，提高课外阅读质量，让学生在泛读的基础上，养成良好的读书习惯，提高学生读书的速度，培养速读的能力。

  培养学生掌握科学的阅读方法。教给学生阅读方法，是终生受益的事，也是语文教学的难点。科学的阅读方法包括读书、理解、领悟、应用等步骤，形成一个有机整体。

（二）、多种形式地培养学生说的能力

 开展课堂内说的训练。课堂中，教师以“说”明理，引导学生懂得在生活、学习中，说是进行思想交流和感情沟通的最根本途径。教师要想方设法为学生营造说的环境，给学生以充分的说的机会。可通过介绍课文、介绍自己，口头描述等进行课堂内叙述、说明等训练；也可以结合课文中的诗歌、散文、小说等进行各种朗读和表演训练，使学生从说的内容、感情、胆量等方面进行有系统的训练。

     开展课堂外说的训练。课堂外，可经常举行演讲会、辩论会、诗歌朗诵等以“说”为主的活动，培养学生快速思维能力，语言运用能力、思辩能力等。

（三）、科学地培养学生听的能力

     培养学生主动听的能力。教师在课堂上，可结合课文内容尽量做到讲解有趣有味，使学生化被动为主动，发挥听的主观能动作用。同时，激励学生广泛地听，不仅听老师的，也听同学的、家长的，还有听电视的、广播的等。听的形式和内容可多样化，具有广泛性，从而养成学生主动接受的习惯。

培养学生掌握听的科学方法。要求学生集中精力于说话人所述的话题，注意唤起相关的知识、资料、概念、想象；对听到的词句及中心问题都要有心理反应及认识上的反馈；在听的过程中能够经常、快速地总结、评价听到的内容，区分主、次，自觉形成整体观念，并牢记需要记忆的内容。

（四）、学以致用，培养学生写的能力

在读、说、听的基础上，要求学生结合课文内容，学生生活、思想的实际进行写作训练。教师在对学生进行写作训练的过程中，仅靠传授写作训练方法是远远不够的，要着重对学生的构思创作进行科学指导，分层次扩充写练的内容，采取灵活多样的批改方法，并加于讲评，培养学生的写作兴趣，养成良好的写作习惯。

实现从知到能的转移，并非全盘否定语文知识的学习，语文学习本来离不开语文知识，语言的涵咏、鉴赏，也需要借助于语言知识，但我们更强调活学活知识，不是静态地识记死知识，而要有动态地综合运用知识的能力。

三、从收到放的转向

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