低段快乐写话训练策略

低段快乐写话训练策略

                         吴晓明

             四川省甘孜藏族自治州得荣县教师进修校

长期以来，老师们总是有个认为：三年级才开始真正的习作。所以在低段教学中重视了识字和阅读启蒙的研究而忽略了起步习作的训练。新《小学语文教学大纲》低年级写话明确规定：“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来。”教材中也有这样的具体训练项目。这就是说，在小学低段有意识地培养学生说写的兴趣和基本能力，进行作文前的准备是当前素质教育非常必要的。那么如何引导和激发这些六、七岁的孩子进行写话、起步的习作练习呢？笔者在自己的教学中进行了初浅的探索。

1   激发写作兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣是最强的内动力。是学生学习动机中最活跃的部分。

1.1一句话，一颗星

尽管大多数一年级孩子还不能写许多字，不能完成在纸片儿上的作文。但是据调查，他们个个却自认为自己是小作家，都能写出优秀的故事来。可以看出，我们这些新入学的孩子写作的欲望和兴趣是非常高的。那么如何保护好这样高的热情，让他们不会因我们的教育而受挫失去写作兴趣，是教师应该非常重视的一件事。于是笔者采用了“一句话，一颗星”的激励训练。降低对孩子们的要求，让他们坚持每日写一句自己想写的话。

1.2同分享，树信心

《语文标准》提出“愿意把自己的习作读给别人听，与他们分享习作的快乐。”写话的兴趣和自信，作为一种内趋力，还来源于在写话的合作与交流中所产生的成就感。在这里，如何正确引导学生进行广泛的互动交流是非常重要的。在交流过程中，引导学生学会合作，学会欣赏，使赞美和激励成为写话的主要评价方式。

1.3剪贴话，激兴趣

五彩缤纷的彩色画报、儿童卡通等书籍是孩子们最喜欢的。充分发挥这些资源的价值成了我们对学生进行习作前的准备训练、提高学生写话兴趣的又一个途径。我们在孩子学了拼音以后，开始了剪贴写话的练习。根据孩子语言发展水平的不同，我们的要求也进行了分层。孩子们可以根据图意写出几个词、一句话、两句话甚至一段话。这样即巩固了汉语拼音，也丰富了孩子们的词汇和语言。老师的评价仍然以激励为主。孩子们也就充满了兴趣。每次剪贴写话时，他们都能根据自己的兴趣筛选出最满意的画，细心地剪贴好，然后是费劲心思地写上自己的优美语言。当学生对写作有了兴趣和自信，他们就迈出了成功写作的地一步。

2   培养学生素材积累能力

2.1注重观察，重视交流

低段孩子缺乏观察的习惯，不会从生活当中去发现和挖掘素材。针对这样情况，笔者就坚持在每天的朝会和下午的托管课中，让孩子自由交流自己所见所闻所想。小孩子大多争强好胜，总想自己讲的别人能喜欢，总想比别人讲得好。这样，他们势必会把自己的视野放向生活，放向更广阔的天地，去捕捉有趣而有意义的事情。另外，老师也利用课余时间和孩子们进行交流，教给观察的方法，培养观察的条理性和全面性。这样，孩子们的观察水平提高的同时，对生活的敏锐性也增强了，写作的素材也相应的丰富起来。

2.2读课外书，故事竞赛

笔者在班上开展了“多读课外书，争作故事大王”的活动。笔者先利用每天的托管课给孩子们讲故事，引发他们的兴趣。当孩子们吵着要我再讲故事时，笔者便适时拿出几本课外读物给他们看，告诉他们老师知道的很多都是从书中得来的。这样激发了孩子们读书的兴趣。然后配合竞赛，让孩子们在活动中展示了自己的风采，锻炼了自己的表现能力，同时也提高了积累素材的能力。

3    提高学生表达的能力

3.1重视造句，连词成段

在我们的教学中，每篇课文总会有些重点的词语要进行认识和理解。在巩固积累这些词语的过程中，笔者注重了学生的造句训练。从一年级的每日一句过度到二年级的每日选词造句训练。有目的地对学生合理运用词语表达的能力进行隐性训练。同时，笔者还提出了“词语对对碰”的连词成段的训练要求。目的是在运用中将课文中的语言内化成自己的语言。这种作业虽然有一定的难度，但是孩子们的创造性却被激发出来。正如苏霍姆林斯基所说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”没有内容、形式的约束，孩子们畅快地联想，大胆地想象，使自己的想象力得到充分的发挥。在连词成段的训练过程中，他们完成了对生活原始素材的梳理和再现。同时对于词语的积累和运用的能力得到了很大地提高。

3.2利用教材，续编故事

北师大教材中选编的各类课文，紧贴学生生活，符合儿童兴趣，学生喜闻乐见。教师在教学过程中恰当、随机地诱导学生，给课文中的人物想象结局，给故事发展过程添画一个场面，描写人物的心理活动等片断练习也是作文题材之一。学生在理解课文的基础上按自己的思路发展故事，创作故事。

3.3模仿习作，细节指导

模仿是儿童最擅长的本领。利用教材和课外读物中的优秀篇目，让孩子进行模仿习作。逐步掌握思想表达的要领，把范文的写作技巧慢慢转变为学生自己运用自如的表达技能，从而实现由仿作到独立写作的发展，达到“创”的境界。在平常的训练中，我们先由浅显的童谣和儿童诗入手。孩子们通过读，大概了解到诗歌各句是从哪些方面写的，有什么样的特点后，再自选自己生活当中最熟悉的事物来进行“套用”，孩子的模仿的天赋是不可低估的，他们的再创造能力也是我们不可小看的。笔者更重视学生细节的描写。动大笔墨对学生的细节处给予修改和指导。因为，笔者始终认为：学生到了高段的习作，主要问题不是结构问题而是孩子不知道该怎样地去深入细致描写某些情景，事物。从而造成语句空泛，没有活力，没有感染力。所以，在学生仿写之后，教师要详细地批阅，重点着眼于细节处的修改。孩子们看到老师的修改后再进行整理。反复中，习作的能力便得到了提高。

3.4循环日记，陪伴成长

孩子的童年生活天真烂漫，丰富多彩，教会学生留心观察生活，感受生活，体验生活，并坚持天天写日记。日常生活中发生的人、事、物结合自己的感受书写下来，形成一个个独立的片断，便成了写作素材。在今后习作过程中，会在不经意间自然地运用。为减轻孩子的负担同时避免孩子确实无话可说的情况，我们采用了循环日记。八个小组的孩子，每个组每人写一天。内容可写观察日记、生活日记、看图日记、影视日记、读书日记等，教师不再人为地设计内容，从少到多，从一句话到几句话，从片段到整篇作文，鼓励其大胆地写，天天坚持，形成习惯。教师做恰当地指导、评价。循环日记增强了孩子们的沟通与交流及创作灵感，因此也不断激发其了写作欲望。写作的水平也在这一天天的书写中得以提高。