从阅读中学习写作

（一）   仿辞、仿形。先是模仿简单的，如仿《从百草园到三味书屋》中的“不必说……

也不必说……单是……”的句式作一段写景练习；仿“捕”片断去写捕野兔，捕山鸡等。再结合课内的阅读仿写一件事、一个人、一次活动等。

(二) 仿神、仿意。模仿，切忌亦步亦趋，跳不出范文、片断的框框。为此我们在教学中不光进行简单的仿辞、仿形训练，更重要的更多的要学生仿其神、仿其意，从仿某章节的措辞或语言风格,过渡到模仿全篇的构思立意；从仿范文的选材方式、结构形式，过渡到全文的表现手法。如初一年级的同学,读了《这就是我》后，就可以模仿其构思：先写自己的形体和个性，然后介绍自己的个性点,最后归纳自己的个性点，但“百人百姓,千人千面”,世界上的每个人都有自己的个性点,就世界上找不到两片相同的树叶一样。即使生兄弟姐妹,也是同中有异,或相貌,或性格,或爱好,总是有差异。我们的许多同学，尽管年龄相仿,但各人的相貌、性格、爱好是千差万别的。单以性格方面来讲,有的内向,有的外向,有的热情泼辣,有的谨小慎微。即使是内向型的人其表现也不尽相同。所以要把自己的情况介绍出来,就要抓住自身的点,用具体的事例表现出来,只有这样才是仿其神、仿其意,文章才会有个性,有新意。

（二）   在模仿中创新。.在阅读中学习写作，还要于把别人的好东西经过消化，变成自   己的，并在作文中加以运用。有位同学学习了朱自清的《荷塘月色》和《绿》两篇散文，非常欣赏文中运用比喻形象地描写景，寓情于景的写法。他就模仿这两篇文章的写法，写了一篇《民族文化宫外景》，写出那莲花喷水池，“圆圆的水池好比一个墨绿色的盘子，托着圆圆的晶莹的珍珠。”“大花座喷出大股高高的水柱，似一座冰峰，周围比它略低的水柱像群峰环绕着它。小喷头吐出缕缕银线，弯弯地不断落入池中，池里的水泛起层层涟漪，宛如金的片。”几个比喻,使喷水池的景象深深地在读者的脑海里。同时，作者还在对景的描写中注了自己的深厚感情。这篇作文借鉴了朱自清那运用比喻描绘景和寓情于景的写法，但所写的内容是根本不同的。这里有作者自己描写的景，有自己创造的意境，抒发了自己的思想感情，写作在阅读借鉴中有了创新。我们提倡在阅读中学习写作，可从仿写开始，不是主张“生搬硬套”。有的同学片面地理解“模仿”，认为模仿就是照葫芦画瓢，所以，他不是认真学习写作,而是只求背几段范文,拼凑成文。这是我们坚决反对的。这样的“模仿”只有坏处,没有好处,它会束缚自己的创造性。模仿要在读懂值得模仿的他作，认清其超越自己的佳处,在领会其精神和风格上的基础上有选择地“拿来”这才是我们所提倡的模仿。比如，欧阳修学韩愈的文章而所作的文章全不象韩愈，这是他在唐宋八大家中所以能独树一帜的原因,他学韩愈的诗，而所作的诗象韩愈,这又是他在宋诗中之所以不能独成一家的原因。所以我们要“不取取，虽师勿师”，不完全仿效他人，又学习他人的长处，虽以他人为，,又不受他人的局限。

四、从名家范文的选材立意方法上切入

写作是以我笔写我、写我的生活、我的空间、我的感受、我的断想，但为何学生一听作文，就吓得唏嘘不已,叫苦不叠呢?许多学生怕“写”,首先的拦路虎就是不知写什么.学生天天在生活,身在生活的宝山中,却不识宝,正是缺乏画家的“别具只眼”.那么,我们该如何培养学生的“火眼金睛”呢?这可以通过对范文的阅读,从中在选材立意方面得到启发,支构思自己的文章.如果我们要写四时风光一类的文章,就可以借鉴朱自清的《春》.作家写春,没有落入古今中外大量颂春文章的俗套,没有停留在春景的表面描摹和颂赞,而是以“春”喻人,把“春”当一个活泼充满生气并洋溢着青春气息的姑娘来写,从而写出“春”的精神.为此,笔者启发学生对于写景咏类文章,必须赋予相应的“意”,写景咏是第一层面的,深层的“精神”,第二层面才是能使文章生辉的重要方面.因此,对于写景咏一类的选材,我们必须从哪些使自己有感悟,容易联想的事物入手.写山不仅要情满于山,还要深得山川之风骨,写出山之精神.唯有这样的文章,才能象样的好文章.

如果指导学生写《秋》,我们也就可以指导学生学习《春》这篇文章的立意和选材等方法.秋天是黄金似的季节,收获的季节,是充满喜悦的季节,联系到人事,人们经过劳动并取得收获的时候,不也是表现出胜利的喜悦吗?《春》的精神是抽象的,要形象的写出它,就要通过具体的 “物”:春山、春水、春阳、春风、春雨、春天的花草树木、春天人们的活动.这就是古人说的:“春之精神写不出以花树写之”.这里最重要的是要抓住各类景物的点.我们指导学生写“秋”也可以这样,秋天有秋山、秋水、秋阳、秋天的花草树木、秋天的人们的活动,只要抓住秋天这些景物的点,就可以写出“秋的精神”.

再如学习的《我的老师》,我们就可以指导学生写《我最敬爱的人》、《我忘不了的人》这类题目.

《我的老师》是一篇写教师的文章.教师的工作是平凡的,文章的立意,就要通过这样“平凡”,写出“不平凡”来.要表现出这种“不平凡”来,就要通过人物间的关系来写.作者就是抓住这种关系写的.他用一个小孩子的眼光来看老师,并深深感到老师有爱孩子的纯真的心,她的一举一动都影响着孩子.这样一来,那些在一般人看来平凡的小事,而在孩子们的眼光里就都不小,教师职业的高尚,教师心灵的伟大,都在这里,作者就这样,从教师工作的特点里,提炼出深的主题思想.很多学生写老师,往往写不动人,原因就在于只着眼于老师的勤工作,而没有着眼于写出教师心灵的高尚和对自己的深处影响.一句话,就没有发掘出教师热爱学生的“纯真的心”.主题流于表面,所以写的人物就不可能感动人.

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