创造技法在科学实验中的使用

将如此众多的方法向学生介绍明显和我们目前的现实不相符，也是不切合实际的，对此我们选择了其中几种常见的创造技法向学生作了简要的介绍，如：组合法、设问法、类比法等。如果一定要学生在平时的实验、实践活动中，采取这样或那样的方法这和我们的初衷是不相符的，实际的操作中也会显得牵强。经过认真地思考我们决定开展以问题为中心的实验探究活动，在实验中鼓励学生发现问题、提出问题、解决问题。在解决问题的过程能够体会一些创造技法、利用一些创造技法，开拓性的思维，使学生获得成功的体验。教师在这当中强化情境的互动性，营造创新氛围，创新思维只有在自由自在的思维空间中才能孕育、诞生。因为没有宽松的环境，学生就没有自主性，而没有自主性就不可能有创新行为。教师要营造宽松的学习情境，让教学情境中的师、生、境，诸因素产生互动，从而形成利于创新、易于创新的良好氛围，使学生的思维在宽容的情境中无拘无束，纵横千里，任意驰骋。使学生敢于提问，高质量地提问，并针对问题大胆地提出解决的方法。

问题意识不仅体现了个体思维品质的活跃性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。强烈的问题意识，作为思维的动力，促使人们去发现问题，解决问题，直至进行新的发现问题。一般来说，显而易见的问题毋需发现，难以发现的是蕴含在习以为常现象背后的问题。所以，发现表现为意识到某种现象的隐蔽未解之处，意识到寻常现象中的非常之处。从这个意义上说，发现问题是解决问题的关键，发现问题是创新的起点和开端。高度肯定和重视培养学生的问题意识，为中外学者所共识。早在二千多年前，孔子就要求自己和学生“每事问”，他高度评价问题的价值及意义，认为“疑是思之始，学之端”。理学大师朱熹也说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”这是对学习中的问题意识科学而辩证的阐述。宋代的另一著名学者陆九渊的观点则更精辟，他说：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”这是对问题意识作用的充分肯定。近代著名教育家陶行知说得更生动形象，他在一首诗里写道：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”

可以预见的是学生开始发现问题、提出问题会显得拘谨，质量也不高，有些问题甚至幼稚可笑。教师在实际操作过程中，抓住学生的灵光一现大加鼓励，并尽量引导学生自己去探究。对一些质量不高的问题决不能打击、讥笑。一句话作为教师必须创设良好的教育环境和气氛，采用启发式教学，精心设置问题情境，让学生从没有问题到有问题、从有小问题到有大问题。从而激发和培养学生的问题意识，促进创新精神和创新能力的发展。

二、       实施效果：

通过一段时间的磨练我们可以从下面的一些例子中看到学生具有巨大的潜力。

（1）    在初二年级的第三册第四章的《电与磁》做“电磁铁的磁性与哪些因素有关”的演示实验时，选用的实验器材是弹簧，通过弹簧的伸长量的多少来衡量磁性的强弱，但在实验中发现效果不是很明显。这时就有学生提出既然这样，橡皮筋是不是可以代替。换用橡皮筋后果然现象很明显了，效果很好。从创造技法上说就是利用了缺陷法。

（2）    在七年级的实验《嫁接》中，有些学生的接穗成活了，而有些同学的接穗却没有成活。就有很多同学提出为什么，相同的贴木、相同的接穗为什么会产生不同的结果？教师当时并没有给出提示，只是说同学们有时间自己去研究。课余很多同学自发地对两类嫁接苗进行了分析，发现形成层对齐的接穗的成活率高，而没有将形成层对齐的接穗全部死亡。从而对嫁接中形成层要对齐这一技术要点有了更加深的理解，对形成层细胞的特点更加印象深刻。

（3）    在研究凸透镜成像的实验中，我们需要测量凸透镜的焦距，我们选用的凸透镜的规格不同，所以所得到的结果就不相同。当时就有学生提出一个问题：凸透镜的的焦距和什么因素有关？并有相当多的设想：

ａ、和凸透镜的大小有关？

ｂ、和凸透镜的直径有关？

ｃ、和凸透镜的材料有关？

ｄ、和凸透镜的凹凸程度有关？

等等。并自发地找到材料进行相关的实验，还书写了相应的实验报告。初中学生能够做到这个程度已经相当不错了。从我们目前的实践情况来看，只要给学生机会、时间学生在创造技法的使用上的熟练程度要高于教师的想象。学生没有太多的思维定势，发挥想象力的空间更大。

四、结论：

通过我们的实践，在农村中学开展创新教育的实践是可行的。在科学课的实验教学中开展创新教育试验，培养学生的创造能力。首先作为教师，在教学过程中应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习。为学生创造一个宽松的学习环境，创造学习上争鸣的气氛，有了宽松的学习环境，才会有自主学习，才会有创新意识和创新精神。其次更重要的一点是要保护学生的好奇心和创造激情。爱因斯但在回忆他的学生生活时曾这样感慨道：“现代的教学方法，竟然还没有把研究问题的神圣好奇心完全扼杀掉，真可以说是一个奇迹；因为这株脆弱的幼苗除了需要鼓励以外，主要需要自由，要是没有自由，它不可避免地会夭折。认为用强制和责任感就能增进观察和探索的乐趣，那是一种严重的错误”。保持的好奇心，是学生参与学习的原动力。再者，我们在学习和实验的教学中能够放手让学生做的要放心地让学生去做。现在我们的教师总是不放心，认为学生这也不会，那也不行，总有一天学生会离开学校。教师要培养学生的独立意识，对于实验教学最能培养学生的动手能力也最能体现学生的动手能力。我们不仅要在学生分组实验中让学生动手，还要在演示实验中让学生参与，在探究实验中让学生自己去设计实验方案，准备实验器材，动手进行实验。让学生在自己动手中体会知识是怎样产生，在知识的产生过程中有哪些启示，这样更有得于知识的接受，也更有借鉴意义，对今后的学习也更有促进作用。最后我们认为创新教育和教育的创新，要从小事做起，要坚持不懈，任何一件事情都不是一蹴而就的。从基础做起，逐步开发学生的创新意识，创造力内在于主体之中，主体内在地具有进行创造性活动的可能。这是对主体的创造性潜能的承认，教育者、教师有职责使之开掘出来，由潜在走向自在。教师不可能整个改变学生的素质，重塑学生的品质结构。创造性并不是由课堂的“学”来的，也不是由教师的“教”而来的，而是主体内在潜质的一种发现和实现。创造性既然不能简单地等同于一般的知识，就难以通过知识的灌输获得；创造性既然是主体潜能的实现，教师的教育活动就不是对学生的根本性改造，而是在对学生创造性潜能发现的过程中使学生的创造性获得自我实现。教育就是培养，“培养”不是附加，也不是赋予，而是开发。所以教师要树立长远的观念，在长期的教育活动中逐步培养学生的创新意识和创新能力。而我们的实验教学仅仅是其中的一种载体，这需要教师的长期实践。

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