浅析小学数学课堂教学评价目的的转变

7．处理好尊重教材与灵活处理教材的关系，做到源于教材，又不拘泥于教材。教材是落实教学大纲，实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。但教材内容和教学内容并不是等值对应。因为教学内容来自于师生对课程内容与教材内容及教学实际的综合加工，不仅包括教材内容，而且还包括了师生在教学过程中的实际活动的全部，教材内容只不过是教学内容的重要成分。况且，教材本身还有一个不断完善的过程。因此，在处理教材上，教师的任务在于用教材教学，而不只是教学教材。必须充分发挥自身的创造性，做到尊重教材与灵活处理教材相结合。

    四、课程评价应当遵循课程改革的基本理念

以往的课程评价多采用目标评价模式，就是以课程目标为出发点和归宿，重点考查达到课程目标的程度。这种评价方式只是关注目标程度，而忽视了实施过程中对其他环节的评价。

新课程评价扩大了评价的视野：一是背景评价，主要是了解教育对象的现实状况，对学生知识技能状况和智力发展水平，以及学生的要求进行评价；二是输入评价，主要是对学校条件，教学设备，可选择的方法与手段，可利用的教学资源的评价；三是过程评价，主要是对教学过程中的活动与事件的评价；四是结果评价，主要是对教学取得的结果作出判断，是考查教学实际达到的效果。

传统的小学数学课堂教学评价，更多的着眼于教师个人在课堂教学中驾驭课堂的风采，由上级教育行政部门或同事对教师教育教学的能力作出相应的评价，而且评价的结果往往与提职，晋级，加薪等利益联系在一起。执教的老师不希望听到“意见”，评课的老师不会提“意见”，老好人比比皆是。

新课程标准明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。”由此可见，新课程下的小学数学课堂评价，他更强调评价的诊断和改进的功能，这种评价是教学过程并行的同等重要的过程，是教与学主要的，本质的，综合的一个组成部分。贯穿于教学活动的每一个环节。其根本目的是为了促进教师的专业成长。评价目的的根本转变，大大缓解了课堂教学评价所施加于老师心上的无形压力，相反，这种压力很自然地转变成了教师专业成长的不竭的内驱力。

课堂教学评价目的的根本转变同时也带来了课堂教学评价改革的几个新趋势：课堂教学评价形式由单一的行政奖惩式的评价转变为领导、同事、学生、家长等多主体共同参与的交互活动式的评价；对于教师而言，课堂教学评价方法由指导，考核为主的外部介入评价转变为专家引领，同事互助，教师个人反思共存，尤其凸显教师个人反思的发展性评价；对学生而言，课堂教学评价方法由研究结果终结性评价转变为不但重学习结果，而且更重学习过程的整合式的过程评价和终结性评价。

形象地说，小学数学课堂教学评价的目的应该由“扣帽子”转变为“照镜子”

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