数学课堂教学追“新”现象冷思考

四、纷纷囔囔“课堂讨论”有了，有效的合作学习哪里去
　　学习方式的变革是新课程的一大亮点，数学课堂上小组讨论成为了一种时尚，现在的公开观摩课不分青红皂白，一律分组讨论，搞“合作学习”。一些教师将“合作学习”异化为课改的标签，不管需要与否，合适与否，一概组织讨论。教学中常见这样的现象：课堂上，教师组织一个问题，一声“开始讨论”。前排的学生唰地回头，几人围在一起组成一个个讨论小组，顿时教室里一片“嗡嗡”。小组里你一句我一语，每一个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，其余学生当听众，不作任何补充；甚至有的小组的学困生反把此时当作玩耍的最好时机……几分钟后，教师一喊“停”，学生马上恢复原状，老师又说：“现在小组交流汇报”，小组学生又开始发言，发言的学生一张口就是“我怎么怎么看”，“我觉得应该如何如何”，“我的意见是……”有时一个学生刚发表完意见，另一个又在重复多次出现，没有叫到的成为陪客、旁观者、有的唉声叹气，心理受到极大伤害，根本不去听别人说些什么。有的班级学生人数多达七八十人，教室里分成了十几组，老师想全面了解每一组的合作情况根本不可能。嗡嗡嘤嘤的讨论声使整个教学过程显得匆忙零乱，缺乏整体性。一些显而易见的问题也提出来让学生讨论，结果导致课堂教学表面上是全员参与，实际上则是一盘散沙。同时问题过易过多，滋长了学生随心所欲、混水摸鱼的学习倾向，使教学出现随意性和盲目性。此外频繁的合作所解决的问题没有什么梯度，所解决的都是一个个零碎的知识点。合作学习活动相对肤浅，学生无深层次的思考，看起来热闹但教学效率甚低。
　　从教学方式的角度来看．小组教学只是众多方式中的一种．专家研究指出最适合进行小组学习的学生人数不超过25人。从数学知识的自身特点来看．并不是所有知识都适合小组学习也不是一节课的每一个环节都需要小组合作。班级整体授课、个人学习仍有着合作学习所不可替代的独特地位和作用。所以，合作讨论交流首先应该作为一种意识来激发，其次是作为一种能力来培养。在数学课堂教学中要运用小组讨论交流、形成有效的合作学习必须注意几点：第一、讨论时机一般应在独立探需有困难需要相互启发时，形成不同意见有分歧需要交换时，学生争着发言教师不能满足其表现欲时。第二、讨论内容必须是本节课的重点、难点。第三、讨论的问题必须具备挑战性，不能搞大量浅层次、低水平讨论。第四、必须建立在独立思考、讨论有源之水的基础上。第五、必须建立在明确分工、互助性学习基础上。第六、要提供足够的时空让学生充分展开讨论。第七、教师要适时监控与指导。只有这样才能使讨论交流具有真正意义的合作学习。
五、乒乓推打式的“问答”有了，深层次的数学思考哪里去
　　新课程倡导教师不再是“传授者”、“说教者”而是学生的“对话者”、“合作者”。为了转变传统的教师角色观，让新理念在课堂教学中凸显出来，一些老师热衷于挖空心思地提问，以为只有如此“启发”，才能消除教师讲学生听的单向传输，以此来激活课堂的互动气氛。教师提问不断，学生对答如流，师生配合默契。但实际上很少有学生不照着书上结论来作答，能提出自己的想法和见解的微孚其微。这种“满堂问”无疑是过去课堂“满堂灌”的翻版。“满堂问”者的本意是想通过多问来达到激思、激疑、激趣、激创的目的，但由于教师提问过多，方法单一，问题转换频繁，学生应接不暇。且问题难易无度，学生形成定势思维，不能产生扩散思维，结果是思维不能与老师同步，回答常达不到要求，于是学生的兴趣逐步淡薄，反应逐步麻木迟钝，探究问题的激情最终以敷衍来替代。更令人担忧的是：学生思维习惯被定格在浅层次上。
这是去年笔者制作视频案例时所作的课堂记录：
提问总数简单判断重复答案不作评价改正答案重复诱导发展答案学生评价
《认识分数》4825839211
《千克与克的认识》56267315302

两节课课堂答问题型记录
　　通过课堂观察发现两节课具有问题的共性：提问数量过多，且问题大多是浅显琐碎;提问面欠广;结果性提问、封闭性提问过多，而过程性、开放性提问过少；组织、事实类提问过多而应用性、评价性提问过少；提问的技巧尚未掌握等。一是候答时间过短。应该认识到学生回答问题需要时间酝酿，过于急促，降低发问效果。课堂上没有“想”的因素的积极参与，答的也是浅表的、模糊的。二是教师以权威者自居，对学生的回答求全责备，给学生的心理造成压抑，简单的肯定、否定即是此意识所致。三是评价的枯燥感，动不动就是“你真了不起”，不真切的评价，使学生找不到被表扬的感觉，效果不佳。四是教师没有心理准备。学生出现考虑不周、理解片面处理简单化时没有循循善诱、反复校正，没有引导学生正确思考和回答问题，适时加以铺垫，平缓坡度，并通过答案的发展、学生的评价使问题这一素材发挥更大作用。
　　问题是思维的体操，思维是课堂的真谛，因此，新课程倡导互动教学方式的背后要有思考性和启发性的问题来支撑。问题的设置要有价值，有意义，有层次，出现适时，难易适中，份量适可，趋于学生的“最近发展区”。师生在问答过程中要有思想火花闪现与撞击，不仅是形动，更重要的是脑动，让学生在真正的互动课堂里变得越来越聪明。首先，教师“问”的问题应具有一定的“思”的价值。心理学上把从问题的提出到解决完毕的过程分为微解答距、短解答距、长解答距和新解答距。其中，长解答距的问题需要综合有关知识，通过自己的概括分析才能作出回答；新解答距的问题要求用自己独特的方式解答，答案具有一定的创造性。教师在教学设计时，为了使学生进行高水平思维，加大思维力度，应适当提高解答距的等级，多设计一些长解答距和新解答距的提问，让学生以一种高智力参与的认知水平来思考问题和解决问题。其次，“问”与“答”之间要有适当的时间间隔，给学生留有较充分的思考时间。如果思考时间太短，学生对问题缺乏充分的感知和足够的思考，必要的心理过程没有完成，那么学生的思维就得不到充分锻炼，“问”的效果自然不好。在课堂提问中，教师应有两个最重要的停顿时间，一是教师提出问题后，要等待足够的时间，不马上重复问题或指定学生回答；二是学生回答问题之后，教师也要等足够的时间才能评价学生的答案或提出另一个问题。克服在提出问题之后，为了赶进度、省时间，往往自问自答或找优秀学生“代言”的现象。
六、花花绿绿的“多媒体”有了，廉价快捷体验哪里去

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