数学课堂教学追“新”现象冷思考

　　随着着信息技术的不断发展，一些老师搜肠刮肚地选择使用多媒体，以为这才是现代教育，才是课改。为此不惜物力、财力、精力，狂热追求。尤其是公开观摩课，备课常以多媒体课件为中心。
　　不久前笔者听了一节“两步计算式题”，导入新课时，教师用多媒体设计了“救皮卡丘”的情景。皮卡丘被巫师关在数学城堡中，正等着小朋友去迎救它。课件演示：两个小朋友乘着坦克、唱着战歌行进在路上，来到城堡门口，遇到手握利斧的“拦路虎”，要求小朋友进城堡得闯 “迷宫”，老师充满激情地问“同学们有信心闯过吗？”同学们异口同声地回答“有！”。课件显示迷宫图：把算式和答案连起来连对了就能走出迷宫（只有一道是两步式题，其余均为一步式题）。学生顺利闯关后教师表扬：“真能干！”并追问：“这些题目中哪一题是与众不同的？”从而揭示课题：“两步计算式题”。对此笔者不禁发问：如此多媒体情景创设为哪般？如此不惜耗费时间和精力来制作多媒体课件其价值体现何处？传统让学生感知体验的方式均过时了吗？
　　的确，很多老师已不自觉地走进了多媒体辅助教学的误区。鼠标代替粉笔，用大屏幕代表黑板的现象比比皆是，教师特定的教学语言、教态、板书和课堂机智等个人宝贵财富，在多媒体辅助教学课堂中日渐淡化，一堂课的整个授课过程，师生双向交流很少。教师成了“机器人”，成为多媒体的“附属品”。“人机交互”代替沟通师生之间情感交流的“人际对话”。也许是现代化教学手段普及了，很多教师在上课时都使用多媒体，这对调动学生的学习情绪，提高学生的学习兴趣大有好处。但一堂课，如果多媒体用得过多，一味追求直观性，追求缤纷华丽的效果。整节课都用花花绿绿、有声有色的多媒体课件来展示，势必造成教师手忙脚乱，学生眼花缭乱，出现视觉疲劳，教学效果并不一定好。更严重的是，如果学生长期处于各种图画的诱惑下，他们习惯了感官刺激，就懒得思考或变得不会思考。同时，多媒体课件的制作费财、费时、费力，这对老师也是一个不小的考验。笔者认为，课件“动”起来不是目标，学生“动”起来才是课改的真正目的。古为今用，只要是有效的体验，所有教学媒体与方式都应关注。并在同等效益下先考虑廉价媒体的使用。
七、各式各样的解题方法有了，优化算法哪里去
　　算法多样化是新课程的一个重要理念，新课标指出“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化”。提倡算法多样化本无可厚非，但另一种倾向却值得关注。而今的数学课堂，算法多样化腑拾即是，解题方法的多样化，操作形式的多样化，现在连对一些约定俗成的名称也进行命名的多样化，你爱取什么名就取什么名。在一整节课里都充满了教师的“还有别的算法吗？”的声音中，《20以内进位加法》（例题9+5）上得是热热闹闹，黑板上密密麻麻写满了各种算法。
（1）    把5分成1和4，9+1=10，10+4=14
（2）    把9分成5和4，5+5=10，10+4=14
（3）    10+5=15，9比10少1，所以9+5=14
（4）    数数，把9记住，再接着数5，是14
（5）    把5记住，再数9
（6）    数小棒、数圆片
……
　　算法是多样化了，但是老师并没有引导学生进行比较、分析，没有对算法进行优化。没有引导学生把这么多的算法和自己的思维进行碰撞、整合，寻找适合于自己的算法。其结果是好象方法很多，其实一种都没掌握。这种算法多样化是否歪曲了自身的真正内涵呢？
　　笔者认为，算法多样化不是教学的最终目的，而是一种态度，是一个过程，不能片面追求形式化。如何落实这一新理念呢？首先，要给学生更多独立思考的机会，教师要舍得放手，要相信学生，让每一个学生在面对数学问题时独力思考，尽可能自己找出解决问题的方法。其次，不要求每一个学生都能用几种不同的方法解决问题，不同求“一题多解。一题多解”是学生个体能力的表现，是对每一个学生提出的学习要求，是一种很高的学习要求，在某种程度上说是很难达到的要来，算法多样化是群体学习能力的表现，是学生集体的一题多解．是学习个性化的体现。再则，不必强求算法，也不必为了体现多样化，引导学生寻求“低层次算法”，有时教材编排的算法在教学时学生没有出现，学生已经超越了的“低层次算法”教师可以不再出示，没有必要走回头路。此外，要重视师生之间、生生之间的交流，在交流和比较中，让学生找到适合自己的最忧算法、没有一种方法对每个学生都是最优的。只有学生自己喜欢的方法才是最优的算法。
　　以上所出现偏差，反映了当前新课程教学中教师遇到传统教学观念与新课程教学观念的交织和碰撞，这些将有待于我们在教学实践中不断地反思和纠偏。要把新课程理念转变成我们广大教师的教学行为，必须经历“理念→观念→教学模式”的不断循环往复的过程，最终逐步使课堂教学能全面反映新课程理念的要求及目标。
 

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