学生不可忽视的学习环节——作业

当前对于“作业”的处理，常常看到这样的现象，教师堆在作业堆里，给学生布置大量的作业，学生做得累、家长督促得累、老师批改得累，教师、学生苦不勘言。如何科学、合理的安排好“作业”不仅要引起广大教师的重视，更要引导广大教师用分析与研究的态度去对待“作业”这一重要教学环节。

在“作业”这一教学环节中出现的问题大致包含以下几个方面：

（1）一些教师缺乏对“作业”内容和学生承受能力的研究，作业的布置只重量不看质。

（2）一些教师虽然重视了作业的数量但却忽视了不同层次学生的接受力，布置的作业，缺乏针对性，一些学生从能力上完不成作业，从而导致出现应付、抄袭等现象。

（3）在作业的批改上，大多数教师对作业的批改形式停留在全批全改，单一的批改模式下，缺乏变化与创新，工作量大降低了作业的批改质量。

（4）一些教师只重视作业对学生学习的督促、检查功能，忽视作业的反馈、评价功能，没有给“作业”这一重要教学环节的深层教学意义以重视。

针对以上分析不难看出，一线教师首先应从思想上重视“作业” 这一教学环节，其次在具体实施上要加强研究，加强指导，不断摸索，不断实践。

下面针对“作业”的布置与批改，谈谈自己的一些思考。

一、“作业”的布置要有利于教学目标的落实，有利于学生对于知识的回顾与梳理。

作业布置前教师首先要思考的是为了落实本节课的教学目标应该从哪些角度设计作业，才能使作业的内容真正起到让学生对知识进行复习、巩固的作用，其次还要思考作业的布置是否有利于学生对于知识的回顾与梳理，是否能及时反馈学生对知识的真正掌握情况。要做到以上两方面，要求教师对自己的学生有全面的了解，要求教师对布置的作业有整体的把握，只有这样才能使我们的作业布置更有效。

有经验的教师都很重视作业的布置这一环节，例如：有的教师在布置作业时，为了让学生更好地复习、巩固所学知识，考虑作业题目的梯度和类型，对于需要巩固的知识从量的要求上考虑同种类型的题目重复三次，在梯度的划分上，分为直接使用所学知识的；间接利用所学知识的。对于间接利用所学知识的，还可以分出层次来，比如简单的综合应用，变式应用，较复杂的综合应用等都要在不同的时期，以不同的形式在作业中有所体现。

再比如有的教师，在布置作业的时候加进对学生学法的指导性作业，为了有利于学生对于知识的回顾与梳理，老师在作业中布置让学生自己做知识小结的内容，为了让知识的梳理更加清晰要求学生用框图的形式进行总结，画出某一章或单元的知识结构框图，作业中渗透对学生的学法指导，类似的作业还可以包括：对同一题目的一题多解；对所学知识的点滴体会；对于作业问题的归纳分析等内容，从而充分利用作业环节，加强对学生学法的指导，促进学生学习方式的转变。

 二、“作业”的批改要有利于反馈学生的信息，有利于激励学生的热情，发挥学生的主体性。

教师对于作业的批改除了要细心规范外，还要对不同学生的作业给予不同形式的批阅。例如：可以对学困生进行适当的面批，采用出错即止的方法，一出现问题就帮助学生分析原因，查找疏漏，及时弥补，及时跟进；批改后要及时讲评，抓注学生作业中的“闪光点”，对于有新意的作业要及时表扬，分析产生亮点的原因，树立榜样；对于作业中的问题要高度引起重视，分析原因、要求学生及时改错。

为了更深入的了解学生知识掌握的程度，有经验的教师经常在作业中故意设置陷阱，通过作业的情况反馈教学信息，根据学生情况及时调整教学安排和进度；对于如何对待作业中的闪光点，教师们总结了丰富的教学经验。

例如：清华附中特级教师邵光砚老师的“放大作业法”，让学生把出错的地方板书在黑板上，让所有学生一起帮着分析错因，挖掘问题，共同纠错；对于作业中的奇思妙想是教师喜闻乐见的“闪光点”，不仅仅是教师关注，更主要的是要引起同学的关注，教师要创设情景让学生真正理解闪光之所在。例如在一次作业中，我布置了一道关于二次函数区间问题的题目，绝大多数同学都在最后的结果中忽略了区间的限制，而在众多的作业中，张雪珊同学的作业即整洁，有准确，这个同学性格比较内向，在同学面前不愿大声说话，这次我主动邀请她到讲台上去讲自己的做法，私下里让平时作业经常出错，书写不是很规范的同学一一到办公室单独与他们交流，学习优秀学生的作业，共同分析差距，榜样的作用是巨大的，果然在榜样的带动下，这些同学的书写规范性有了较大的提高，那位平时胆怯的女同学，通过这种当众的讲解训练，在公共场合下也愿意大声说话了。

三、 “作业”的批改要讲究方法和效率。

如何快速有效的批改作业：首先教师自己要提高效率，明确作业中题目的层析，批改时可以侧重重点和难点进行高效、快速的批改。除此之外，还可以不断总结批改作业的形式，很多教师在教学实践中总结出很多切实可行的方法与措施。一般来说较为高效的批改作业的方式可以有这样几类：

1.随堂批改作业。

每次课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并向教师汇报典情况。

2.小组批改作业。

下面介绍我在担当美术班数学教学任务的时候，组织小组批改作业的形式。

我在担当美术班数学教学任务的时候曾面临这样的问题，由于美术班有美术专业课的压力，对文化课没有给予足够的重视，每次数学作业总是迟迟不交，对于作业中的问题更是难以更正，为了改变这种局面针对这个班的学生，我把学生分成了五个大组，（A组、B组、C组、D 组、E组），把不同水平的学生安排在同一组， A组的学生是B组学生的老师，负责检查、督促、批改B组对应同学的作业，并指导出现错误的同学及时纠错，最后以书面形式向老师汇报作业情况；B组的同学是A组同学的学生，要及时向A组老师递交作业，同时B组的同学还是C组同学的老师，同样要负责检查、督促、批改C组对应同学的作业，并指导出现错误的同学及时纠错。这样每个同学既是“老师”同时也是“学生”，作为“老师”要学会讲解题目，督促“学生”的作业；因为每个同学都能体会到作为“老师”的苦衷，自己作为“学生”身份时交作业便多了一份自觉。这种批改作业的形式中，“老师”与“学生”之间的搭配要保持相对稳定，便于建立同学间持久的学习关系。一段时间之后，教师对小老师们批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要督促小老师们进行复批或面批。小老师们利用课余时间给自己的学生进行面批，效果非常好。根据学生的作业情况，教师评选优秀小老师，优秀小学生。这种批改作业的方式，可以让学生主动参与到“作业”批改的教学环节中来，提高学生自我反馈、自我提高、相互学习的能力，对改变学生的学习方式很有意义。

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