对教育技术学研究方法的若干思考

l         教学设计的基本任务、概念模式、理论前提、与相关学科的关系；

l         教学设计的过程模式：是对学习者、目标、策略和评价等教学设计四大基本要素的系统化安排；

l         教学前端分析技术：包括教学问题分析、学习需要和发展需要分析、学习者分析、学习结果分析、教学目标阐明等；

l         教学决策技术：包括复合目标的决策、发展性和创新性教学目标的设计、学习任务的设计、教学模式的设计、学习环境的设计、教学技能的选择、媒体选择、教学过程与活动设计等；

l         教学决策中依据的理论知识：包括学习结果分类或教学目标分类、学习者特征、教学模式、方法、策略等概念的含义以及包含的内容、学习结果与学习条件、学习行为与学习结果、学习行为与学习者特征、媒体传递与目标、学习者之间的关系等。

l         教学设计评价的标准和方法：包括评价对象、评价标准的来源、评价方法。

教学设计理论的研究方法是从事教学设计活动研究的计划、策略、工具、手段、步骤以及过程的总和，是人们预测、了解、解释、分析、控制教学设计活动的思维方式、行为方式以及程序和准则的集合。教学设计理论的研究方法可以从方法论、方法和方式、操作技术三个方面论述。

教学设计理论的研究主要以如下两种方法论原则为基本信念的：一种是传统的主流观点，遵循客观主义的决定论原则，先验地认定存在一个“阿基米德支点”，可以由此出发使真理和秩序合法化，强调知识的明确表征以及教学设计研究体系的规则化和研究结果普遍适用性；另一种是建构主义理论为基础的后现代主义观点，后现代主义认为世界是异常复杂的——有序但复杂的有序，“上帝不仅掷骰子，而且掷灌铅骰子”，对那种非此即彼的二元决定论进行抨击。在如何看待知识和教学上，建构主义理论强调人类的知识不是纯客观的；不是他人传授的而是自己建构的；不是独自形成的而是在与外部环境的交互过程中形成的。教学设计不是接受权威的观点和理论体系的过程，而是根据一定的教学情境进行反思、诠释、批判、行动、共同构建、实践、欣赏和进行艺术化的工作。不强调序列化、体系化的教学设计程式，容忍模糊、个性、矛盾、随意，解构基础关注现实教学情境的丰富性。由于计算机超文本技术以及网络技术的开放性的特点能够很好地实现建构主义教学设计的思想，所以后现代主义对教学设计的影响越来越大。

方法和方式是指贯穿于研究全过程的理论分析框架、体系结构、过程模式和风格。操作技术是指研究活动的基本步骤以及每个步骤所使用的具体策略、方法、技术、手段、工具和技巧。

教学设计理论研究的指导思想和理论分析框架与研究活动的基本步骤以及每个步骤所使用的具体方法、技术、手段、工具和技巧有着某种内在的联系，教学设计理论的研究方法重点在于上述后两个方面，三者通过教学设计理论的研究内容有机地联系起来。

教学设计理论研究遵循科学研究的一般流程，即收集数据和资料、分析数据和资料，形成结论或假设、检验结论和假设，与之对应就会形成三种主要的研究方法类型：描述研究、解释分析研究和假设检验研究。有关教学设计理论研究的内容和方法的匹配关系如下表1所示：

表1：教学设计研究内容和方法的匹配关系 

同样，对于教学设计来说，只要可以达到教学设计的研究目标我们都可以拿过来用，教育及其相关的学科群中，相互区分的标志不是具体的研究方法，而是研究对象、基本观念和理论分析框架。这里讨论的目的，不是确定教学设计区别于其他学科的独特的、具体的研究方法，而是针对教学设计具体研究内容明确自己的研究方法的属性和特征。 

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