物理探究课的教学策略

要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口，主动积极地学，不要因为担心学生做不好就给学生越俎代庖，要充分相信学生的能力。探究性学习的目的是培养学生的实践能力和创新精神，如果任何事都由教师代办代劳，那么探究教学也就失去了它的意义。因此，教师必须尊重学生的自主权，尊重学生的意愿，科学地引导学生自觉地完成探究活动。但是，敢“放”并不意味着放任自流。事实上，探究教学并不是也不可能完全凭学生去自学或盲目探索，而不要教师的指导，否则也就不叫“探究教学”。当学生在探究中遇到困难时，教师要予以指导；当学生的探究方向偏离探究目标而又浑然不觉时，教师也要予以指导。教师在教学中要善于选择指导的最佳时机和方法；要恰到好处地为学生提供必要的探究手段和信息资料；要适时地点拨学生去思考问题；抓住时机提醒和引导学生顺利完成探究步骤的转换；在协作性小组活动中，要鼓励学生积极参与小组工作，鼓励小组成员之间互相帮助，给予各小组报告他们的工作及其成果的平等机会，运用多种形式让学生参与对他人或自我的评价。

例如在“科学探究：摩擦力”的教学中，学生提出许多猜想，但不可能每个人都将各种猜想用实验来验证，这时就要发挥教师的指导作用，将猜想相同的同学合并为一组，猜想有交叉部分的允许组间走访交流。然后发动同组的同学讨论设计实验方案，由于设计实验方案是学生的难点，可能有许多不妥之处，先由小组讨论或教师引导再由小组合作讨论，得出实验方案。实验方案得出后，教师根据学校实验室器材配备情况，对实验方案略作修改，然后帮助学生寻找或配齐器材。小组实验时，学生可能遇到一些技术上的难点，此时教师可主动帮忙。但学生做好了而无所事事或做些无关的游戏，教师要即时提醒或要求该同学演示所做实验或讲解实验过程及观察的现象或记录的数据。

2．要注意师生共同探究

教师不仅要当好“导演”，有时还应该当好演员中的“配角”，将自己作为学生中的一员，与学生一起从学生的角度去参与各种讨论、学习。即使有些探究的问题教师也不知道答案，这也是很正常的，没有什么不好意思。因此，在课堂教学活动中，教师应放下架子，甘心当一名“同学”。另外，教师还特别应该当好一名“优生”和一名“差生”。通过“优生”的作用，在关键处引导点拨学生，通过一名“差生”的作用去引起争议、辩论。例如在上“科学探究：凸透镜成像”时，为了提高学习的乐趣，我们安排了一节课前引导课：引导学生制作水膜透镜、水杯透镜和望远镜。这一过程是教师导演的，但在制作中教师还要做学生的助手，此时教师也是一名“同学”，当学生完成一项制作时，教师引导学生用制好的镜子看近处物体，如书上的字；再看远处的物体，如黑板上的字。此时教师可以当一名“差生”，进行有意“示错”，如说水膜透镜看近处书上的字一定是缩小的，望远镜看远处的物体一定是放大的等等。如果在此过程中，不同的学生发现水膜透镜看近处书上的字，有的放大有的缩小；有人用望远镜看远处物体放大了，而有人用望远镜看远处物体缩小了，学生提出质疑时，教师可当一名“优生”，进行解释。在做热学实验时，可能有学生问，为什么正在沸腾的鸳鸯火锅，用手放在锅的内边缘很烫手，但用手放在锅的中部金属隔板上可以将锅提起，而且一点也不烫手，这是为什么？教师可能不知有此现象，也不知是什么原因，但教师不要感到吃惊，也不要说这与我们研究的问题无关，这时可以说：这个现象我还没发现，同学们能发现，说明你们善于发现问题，等我们课后再共同来研究。

三、探究课教学中的控制策略

1．对探究环节进行最优化处理

物理课程标准根据科学探究的一般要求，将科学探究分为七个要素，之所以称为“要素”而不称为“环节”，是告诉我们对它们不能机械地运用，应该灵活地运用。可以根据具体的探究问题，对这七个要素进行组合、改变顺序、合理增减某些要素等等。例如在科学探究：“声音的产生与传播”的教学中，我们设计的要素为：提出问题──制定计划与设计实验──分析论证。教师设计探究教学计划时应避免千篇一律地套用固定的探究模式，将探究教学单一化、模式化。学生学习方式的转变要求教师灵活采用多种探究形式，注重完整探究和不完整探究、课内探究和课外探究、小组探究和个人单独探究、实验探究和演示探究、讨论探究和发现探究相结合。

2．对教学过程进行灵活处理

由于创造活动的特点，教学中发展到教师事先预料不到的地方才是探究及创造教学的本质。因此，让学生完全按照教师备课的程序沿着固定的教学进程活动是不容易的，这就要求教师应该根据课堂自然发展的情况，随机应变地控制教学过程，不可死板、机械。即使在一节课中完不成教学任务，也是情理之中的、十分自然的现象，不可为了赶进度而强制性地扼杀学生的思维。例如在探究“羽毛球下落的速度怎样变化”的教学中，学生可能提出在球的重力不同、球下落的高度不同、风速度和风向的不同将有不同的变化。此时教师就不能限制学生的思路，而强行控制学生在无风条件下，用同一羽毛球从同一高度处自由落下进行探究。但在过于复杂或时间过长的情况下，教师可要求学生停下来，进行课后再探究。

3．探究课的课时进行合理增加与灵活处理

一般情况下一节探究课的时间是讲授相同内容时间的1．5—2倍左右。由此出现拖堂、完不成教学计划等问题。如何解决呢？从某种意义上说，这是开放型教学无法解决的问题，但我们可以灵活地进行处理，如上课不一定非要经过组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课、布置作业等各个环节，可以根据具体的情况将其中的部分环节简化或取消，这就可以为学生的思维、探究换得更多的时间。我们在教学中采取如下的方法取得了很好效果。

（1）将一节探究的课分做两节去进行

例如在科学探究“速度的变化”教学中，第一节进行“提出问题──猜想与假设──制定计划与设计实验”，第二节进行“实验及收集证据──分析与论证” ；在科学探究“凸透镜成像”教学中，第一节进行“提出问题──猜想与假设”，第二节进行“制定计划与设计实验──实验及收集证据──分析与论证” 。

（2）将一节探究课分成课前、课堂两部分去进行

在科学探究：“阿基米德原理”教学中，课前进行“提出问题──猜想与假设──制定计划与设计实验”要素，课堂进行“进行实验及收集证据──分析与论证──评估──交流与合作”要素。

上一页  [1] [2] [3]  下一页