浅谈认识领域里的中学物理教学方法

上表表明，把按知识来源划分的教学方法与知识形成的逻辑推理方法结合为一体的可能性。这样我们就可以既考虑中学物理知识的来源又同时连带考虑其知识形成的逻辑推理方法，而把认识领域里的中学物理教学方法划分为如下六种：

1、观察──归纳法；

2、实验探究──归纳法；

3、问题讨论──归纳法；

4、问题讨论──演绎法；

5、问题讨论──类比法；

6、自学指导法。

这样，我们就把认识领域里划分教学方法的三种常见标准──按知识来源、思维的逻辑方法和学生认识活动水平统一了起来：以知识来源为基础，联合相对应的思维逻辑方法，将认识领域里的中学物理教学方法划分为六种，而其中每一种教学方法都要在逐步提高了的学生的认识活动水平上运用。这样的划分比起单纯的根据知识来源进行的划分，更能完美地体现知识形成过程；更能具体地引导教师对指导学生进行逻辑推理的重视。

二、对认识领域里的中学物理教学方法的选择与运用

知道并熟悉认识领域里的教学方法是一回事，如何选择与运用这些教学方法又是一回事。如何具体地选择对某一节课较适宜的教学方法，乃是教学方法论的一个重要课题。

在认识领域里，选择适于某一节课的教学方法，首先要明确该节课在知识与技能方面包含几项教学要求。因为一般说来，并不是针对一节课选用一种教学方法，而是针对一项教学要求选用一种教学方法。例如，人教新课标版八年级上册第一章第一节“声音的产生与传播”中，在知识与技能方面有三项教学要求：一是知道声音是由物体振动产生的；二是知道声音的传播需要物质；三是知道声音在空气中的传播速度。所以不宜笼统地说这一节课应选择什么教学方法，而应具体地说对这三项教学要求各应选择什么教学方法。具体分析如下表：

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