浅谈认识领域里的中学物理教学方法
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增大字体选择对某一节课较适宜的教学方法对有经验的教师来说，往往是凭直觉；但对缺少教学经验的教师来说，在认识领域里不会选择与知识内容的结构特点相一致的教学方法，仍然是一个普遍现象，所以在备课时需要有这样一个对教材教法的分析过程。但这并不是说教材编排的知识结构（知识来源以及形成概念、规律的逻辑推理方法）不可改变，而是说教师首先要掌握教材的结构，如确需改变，应能说出改变的理由。
对已经选择出来的教学方法，在课堂上要运用得当，还需考虑两个基本因素：一是学生的认识活动水平，即模仿、半独立和基本独立，教师在课堂上运用教学方法时，也可相应的划分为三个逐步提高的培养阶段，即示范讲解、局部参与和独立探索；二是教师所能创设的教学条件，即物理环境。当然，物理环境的创设会受到社会发展水平及学校设备现状的限制，以网络和计算机为核心的现代信息技术引入教育领域后，不仅带来了教育技术上的更新，更促进了教学结构模式的发展。如“建构主义学习理论”主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助(包括教师提供的指导与帮助)，并借助必要的信息资源主动建构的。所以“情境创设”、“协商会话”和“信息提供”是建构主义学习环境的基本要素。但这里指的是教师的主观努力，如就地取材、自制教具等，当然也包括掌握信息技术、会制作多媒体课件等，而且只有当教师具备了一定的信息技术能力，恰当地使用电教媒体，才能以会声会色、栩栩如生的形象反映客观事物，图、文、声并茂的三维方式呈现教学内容，最大程度地满足学生的视听感观需求，充分发挥物理环境的基础作用。
现以上海科技版的初中八年级物理第七章的第四节“阿基米德原理”（2001年8月第一版）为例，具体说明如下：
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7、4阿基米德原理 |
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知识与技能方面的要求 |
1、 知道浮力的概念 2、 会用“称重法”测浮力 |
3、知道阿基米德原理 |
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知识来源 |
实验 |
①原理的得出来源于实验； ②原理同样适用于气体的结论来源于直接给予。 |
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知识形成的逻辑推理方法 |
归纳法 |
①归纳法 |
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较适宜的教学方法 |
观察──归纳法 |
①实验探究──归纳法 |
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教学条件 |
以班集体为活动单元 |
以小组（4人）活动为基础 |
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小社会环境 |
只有教师与班集体之间的交往 |
既有教师与班集体之间的交往，还有同桌内及前、后、左、右桌之间学生的交往 |
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物理环境 |
多媒体教室、有供分组实验用的仪器 |
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教学设计 |
观察：(教师演示) 1、石块用细线系好，挂在弹簧测力计的挂钩上；（问学生观察到了什么？石块受哪几个力的作用？） 2、用手向上托石块；（问学生又观察到了什么？石块受哪几个力的作用？弹簧测力计示数减少的部分与手托石块的力有什么关系？） 3、将石块慢慢地放入水中；（问学生观察到了什么？这种现象说明了什么？） 归纳：（利用多媒体展示） 1、浮力的概念（液体对浸在其中的物体，具有竖直向上的托力，这个托力叫着浮力。） 2、测量浮力的方法：称重法 （F浮=G-F’） 观察： 1、将氢气球拿在手中；（问学生如果一松手，将会发生什么现象？） 2、放开拿在手中的氢气球； 3、多媒体演示课本图7-20所示 实验；
气体与液体一样对浸在其中的物体，也具有浮力的作用。 |
实验探究：（局部参与） 1、 提出难度适当的问题； 为曹冲称象的故事配上图片和配音，多媒体展示后问学生从故事当中获得了什么启示？ 2、 分组讨论、提出猜想； 3、学生自行设计实验方案来检验猜想；（参考课本图7-21、图7-22、图7-23、图7-24） 4、进行实验、收集证据； （学生操作期间，教师收集各小组的猜想情况和实验设计方案。） 5、小组间汇报交流（若有奇思妙想的给予表扬和鼓励），然后用多媒体展示正确的实验过程，并取某一比较成功的小组的实验数据，投影到大屏幕上。 6、分析数据，得出结论
阿基米得原理 7、评估 ⑴你们的实验设计合理吗？有无不足之处？误差在哪儿？能否改进？ ⑵你们设计的实验方法是否能够重复？ ⑶测量结果是否可靠？是否有人为的凑数据现象？
阿基米得原理同样适用于气体 |
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作者：教育文稿网
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