物理之美与美的物理教学

　　明确意义、增强兴趣是教学的重要原则。兴趣是学好物理的潜在动力。教师的理解、兴趣和爱好会导致学生的理解、兴趣和喜爱，使之发生情感的共鸣与转移，这是教学美的重要标准。

　　这里的关键是：创设出实际问题或理论问题的情境。其方法有二，或是从客观实际与学生的已有知识出发，注意新旧知识的联系，提出问题，引而不发，让他们产生要求解决和必须解决问题的愿望；或是讲点物理学史，尖锐地提出矛盾，使学生处于积极思维的“愤”与“悱”的状态中，教师指导学生利用已有知识，独立地探寻解决问题的途径，从而达到发现新知识的目的。如在讲述热力学第二定律时，首先引导学生回顾克氏说法和开氏说法，接着问第二定律是否仅有这两种说法呢？这时学生感到愕然，教师介绍历史上七种说法，指出只要你们抓住自然界中一种不可逆过程准确地叙述，就是第二定律，这时学生对自己也能猜到定律感到非常兴奋。紧接着教师又尖锐地提出能否用这种语言叙述的定律去判断一切过程进行的方向呢？并立即根据学生想弄通而又弄不通的心理状态，与力学中的“势能”进行类比，提出能否找一个普适的物理量来判定过程进行的方向，再与学生共同探索一种新的推理方法，引人新概念墒。事实证明，当学生从课本和教师提供的材料，结合自己的思维找出新规律时，就会感受到探求知识的兴奋快乐之意。

　　综上所述，物理学教材无处不蕴含着美的内容，各种教学方法都可以渗透美学原理。不贯彻美学原理的物理教学不是完美的教学、也不可能收到较佳的教学效果。